科技期刊编辑继续教育问题及对策初探

姚春娜,吴 滨

(中南民族大学 学报编辑部/药学院，湖北 武汉 430074)

2020年9月，国家新闻出版署、人力资源社会保障部印发的《出版专业技术人员继续教育规定》( 国新出发〔2020〕18号) (以下简称《规定》)指出，出版专业技术人员参加继续教育的时间每年累计不少于90学时[1]。该法规为继续教育提供了有力的政策支持，也充分说明了国家对出版专业继续教育工作的重视。

李玉乐研究发现，82.10%的编辑人员“非常愿意”或“很愿意”参加继续教育培训[2]，希望通过参加继续教育培训了解行业发展动态、紧跟学科发展前沿、提升个人业务能力，增进期刊间的交流合作。

继续教育虽然如此重要,并且已经进行了多年，但是继续教育工作目前仍存在不足之处。基于此，本文阐述了我国学术期刊编辑继续教育培训的现状及存在的问题，并提出改进建议，以期使编辑继续教育工作能更好地发挥作用。

1.1 继续教育内容现状

目前继续教育内容基本分为两大板块：公需科目和专业科目[1]。公需科目包括政治理论、法律法规、职业道德等基本知识。与时俱进，保持政治的敏锐性是对每一个编辑的基本要求。编辑的职业道德同样重要，编辑的工作性质需要编辑淡泊名利，对工作充满热情，对作者、对社会有高度责任感。诚信问题不仅是关乎杂志的声誉的重要问题，更是关乎国家的创新能力及未来的问题。

专业科目包括出版专业技术人员必须具备并应当掌握的出版政策法规、编辑业务知识、编校技能和质量要求等。编辑学成为一门专业的学科已有上百年历史，相关的理论研究论文、专著不少，但对众多编辑学知识并不深厚的非编辑出版专业的科技期刊编辑来说，编辑专业知识的继续教育非常有必要。众多编辑在自学与继续教育交织的学习过程中，不断提升自己的理论水平及编校实操能力，并逐渐成长起来，有些成为编辑领域的领军人物。很多继续教育课程的授课老师来自一些成功期刊，他们的经验既给其他期刊提供了借鉴，也激励着其他期刊进行创新改革。

1.2 继续教育存在的问题

当前继续教育的方式以地方新闻出版局、全国宣传干部学院(培训中心)以及相关学会协会组织的学时继续教育培训为主，线上线下教育并行。2020 年新冠肺炎疫情暴发以来，线上教育的优势则更为凸显，但当前这种几百人甚至千人以上的集中大培训方式也存在很多问题：(1)因参培训对象广，培训内容设计一般适合整个编辑群体，针对性不强。(2)疫情期间大显身手的线上继续教育的课程设置及选择也存在一定的问题。比如随机选课，学习缺乏系统性，网络培训缺乏交互性，学习欠缺监督环节等[3]。(3)继续教育偏重《规定》所提到的主要专业科目的学习，较少涉及人的“综合素质”的提高。比如，逻辑学知识、美学知识等[4]。调查显示，70.82% 的被调查者参加过编辑加工实务培训，60% 的参加过出版理论与政策法规培训，仅8.85% 的参加过人际沟通等基础素质培训。这种重当下、轻长远的培训取向不利于高水平编辑队伍的建设[5]。(4)授课模式单一。几乎全部线上课程及大部分线下课程都采用“讲授式”方式进行。讲授者的理论水平很高，经验确实值得借鉴，但所讲内容与受训者需求却并不相符。这种供需双方的不匹配影响了需方参训人员的培训效果。

2.1 实行分层次、分类别培训

继续教育是以“终身学习”理念为指导的，“活到老，学到老”，但每个人的学习目的、兴趣、内容不同，编辑的继续教育亦如此。

实行分层次、分类别培训。根据受训主体差异，目标差异，制定不同的培训计划，做到内容与需求相匹配，同时避免不同课程之间的内容交叉重叠[6]。背景、年限不同的编辑对继续教育的需求是多样化的，分层培训更有利于培训价值的最大化[7]。如同大型学术会议，有大会特邀报告和专题报告之分；
有口头报告和墙报展览之分。继续教育的公需科目及国内外经济、社会发展的新动态等“共点”，应统一进行，采用大会特邀报告形式。对于更为细分的专业知识，设置多个专题学习小组，甚至在线继续教育培训，部分内容可不用设置讲员，而由编辑自行学习相关学习内容并以完成读书笔记的形式来完成培训。

自然科学领域专业跨度大，某些前沿热点领域，科研人员也需要继续学习，非相关研究领域的编辑所掌握的最新内容知识就更少了。新的未定名的学术名词、新公式、新算法、还在发展的新理论，资深编辑同样需要培训、讨论。当然，因为门类繁多，按学科专业组织培训会加大组织难度，这就需要组织者事先收集听取参会人员的专业性意见，加强与相关学术机构合作，共同完成专业性非常强的继续教育工作。

2.2 鼓励并完善编辑部内部学习机制

无论是树立编辑的主人翁意识，还是发挥老员工的智慧和经验，进行传、帮、带，内部培训对编辑部和编辑个人都是一种能达到双赢的有效办法。《规定》[1]虽然指出，参加所在单位或相关专业机构组织的与本单位出版范围相关的专业类培训，每年最多折算为30学时。但如何折算考察的细则还未出台。很多编辑部也并没有把自我培训计入学时考察范围内。因为没有赋值标准，加强内部学习，有的机构开展很好，有的编辑部就比较随性。希望新闻出版总局与人力资源社会保障部等相关部门联手，出台具体标准和可操作的细则，并能成立专门机构进行核实监督，便于编辑部参照实施，让多层次多样性的各种培训方式用起来。特别是制度健全的编辑部，开展有针对性的内部学习，更能发展自身的实践智慧。

2.3 通过专业会议提升编辑学术水平

参加学术会议应是继续教育必不可少的内容之一。编辑如果长期跟踪自己感兴趣的领域，参加其专业研讨会、学术论坛等，不断加以归纳和总结，就会对此领域的发展有明确的认识，对相关研究及论文有敏锐的判断力。

但目前参加学术会议的学习成果的鉴定是一个难题，也没有明确的学时数认定。90学时的继续教育学习已经占据了一部分时间，这就阻止了很多编辑和所在单位再参加学术会议的热情，编校任务较重的编辑部更是如此。对何种学术会议何种规模的学术会议可以折算计入学时数，同达到一定规模标准的内部培训认定一样，希望管理部门也能出台一个可以操作的细则，让学术会议也有一定的学时认证，让编辑们能够多走出去参加学术会议。

2.4 引入竞争机制，进一步发挥市场机制

继续教育具有市场性和公益性[8]。继续教育若想实现健康持续性发展，在保障公益性的同时也要发挥市场性。目前，把继续教育的市场性与公益性割裂开来的现象较为普遍，且偏向性较为严重。《规定》[1]指出“各级新闻出版主管部门、人力资源社会保障部门直接举办的继续教育活动，应当突出公益性，不得收取费用。鼓励和支持出版企事业单位、高等院校和社会团体等举办公益性继续教育活动。”笔者近两年参加的湖北省新闻出版局组织的继续教育培训活动均是免费的培训，体现了培训的公益性。同时全国宣传干部网络培训平台、“国字头”出版行业协会/编辑学会组织的培训及省级出版行业协会/编辑学会组织的培训活动，一般会收取一定费用，体现了继续教育的市场性。市场机制的充分发挥必然有竞争机制的引入，这是市场的规律。但目前看来，这还是一个未充分竞争的领域。在培训过程中，大学、出版机构等的身影匮乏，培训渠道仍旧较单一。我国目前有包括武汉大学、四川大学、北京印刷学院等在内的40多家高校专门开设有出版学或编辑学专业，他们的资源在继续教育培训中还没有充分利用起来。与高校资源的合作共享，对高校而言有利于提高办学资源的使用率，对社会而言也可以节约一定成本。在这一点，美国编辑出版的高等教育的经验有可借鉴之处。美国大学的暑期学院也是一种短期培训，其中最负盛名的斯坦福大学的9天强化课程班汇聚了经验丰富的专业人士[9]。多元化的培训方式，可以兼顾编辑继续教育培训的公益性本质和过程的市场化。

2.5 加强人文美学等综合素养的培训

世界上不少知名科学家也是科普作者，他们创作出了大量的科普作品，实现了科学与文学的有机结合。编辑们日常加工的学术类文章，要求直白、客观、清晰、 朴实，是否需要这种结合，加强文学美学素养呢？随着融媒体发展及科技期刊的业务拓展，编辑部对编辑们文学及美学的素养要求都提高了，答案是肯定的。通过“文章带货”来增收是一些科技期刊探索的新创收模式。相应的学术论文改写成高阅读量的科普文对编辑的文学美学素养提出了更高的要求。“工欲善其事，必先利其器。”但目前这种对文学美学综合素养提高的培训还不多，一个原因是同技术技能类培训相比，这种文学美学综合素养的提高，短期培训很难见到成效。创新不易，要打破思维定式，突破传统，编辑需要善于运用发散性思维，而文学及美学的想象长久的熏陶更容易培养发散性思维模式。长期看来不仅对编辑部开展的各种多媒体融合等工作有帮助，对于期刊创新也很重要。

科技期刊编辑从最初的“需要学”“要我学”到“我要学”的转变，贯穿于编辑职业生涯发展的全过程。继续教育培训表现为各个不同学习阶段内容之间的相互衔接和相互补充，体现了编辑职业发展的一种阶梯式上升过程。科技期刊是人类文明的载体，科技期刊编辑身在其中见证科技进步的过程。编辑只有通过不断学习，综合素质得以不断提高，才能保证编辑能跟得上这种改变进而引领这种改变，见证祖国科技的不断强盛，这其中的继续教育工作将功不可没。

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