评价理论视角下外语教材思政元素分析——以高级英语课为例

王婧袆，任小艺，李雪梅

(云南民族大学a.外国语学院;b.澜湄国际职业学院，云南 昆明 650031)

为落实立德树人这一根本任务，更好地解决教育的“质量”和“公平”问题，教育部于2020年印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，目的是强调要坚持显性教育与隐形教育、价值性和知识性相统一，以提高高校人才培养质量，实现全员全程全方位育人。这就要求以各类课程的专业特点与课程思政建设相结合。以大学英语专业和英语课程在高等教育中的重要地位，英语课程及其教学方式中蕴藏的思政教育资源理应进行充分挖掘，使英语课程思政与思政课程同向偕行，产生协同效应[1]。

研究者们指出，目前最重要的问题是如何基于课程思政理念进行教材建设。思政功能缺乏时代特色和系统性，是现在的外语专业教材中存在的主要问题。因而，在新时代、新要求下，不仅要改变以“双基”为中心编写教材的局面，更要根据已有的思政探索，开发一批既有学术价值又有时代特色，兼具思政性的外语专业教材，以此培养出符合新形势的外语专业人才[2]。

教材是挖掘课程思政元素的主要来源[3]。思政元素除了存在于外语教材中的显性思政素材外，还潜隐于话语、语篇、课文、深度语言知识之中，多元的实践教学任务、活动之中，以及学生所处的教学生态环境之中。国内有学者试图从挖掘教材思政元素这一角度开展教材使用研究：文秋芳[4]提出的外语课程思政实施框架中就强调不仅要在外语教学内容中挖掘育人元素，还要注意在学习评价中、显性化评价过程中的思政元素，致力于让思政内容自然融入到语言教学之中。徐锦芬[1]则认为不仅要在现有的教学素材内容中挖掘思政内容，还要在新教学素材中编写思政内容，并提出这几个环节都可以师生一起参与，更助于思政教学素材的建设。在教材内容研究领域方面，研究者主要聚焦于教材中的文化、育人观和价值观。刘艳红[5]总结10套大学英语教材的文化内容后，发现均存在文化失衡的共性问题。朱桂荣[6]分析日本初中英语教材中育人观的具体体现。谈佳等[7]则关注如何将语言教学和思辩教学在法国对外法语教材有效融合。

综合相关研究发现，这一领域的研究多为思辩性探讨，缺少实质性研究，教材内容这一领域对教材非语言知识的研究较少[8]，其中对从思政视角进行英语教材的话语分析就更为少见。黄国文[3]提出，任何语篇都可以从思政角度进行分析。因此，本文从《高级英语》 (张汉熙主编的英语专业教材)中选取1篇课文Face to Face with Hurricane Camille(迎战飓风卡米尔)[9]，使用态度系统(评价系统的子系统)分析其中的语言特征，旨在揭示文章中蕴含的思政元素。本研究的主要问题包括：1)文本中的态度资源及其评价对象有哪些；
2)这些评价中蕴含了什么思政元素。

评价理论是由悉尼大学著名语言学家马丁博士以系统功能语言学中的人际功能为基础发展起来的，关注文本中的赋值语义，因此主要被用于研究语义语篇。马丁的论文BeyondExchange:AppraisalSystemsinEnglish将评价理论定义为，在语篇协商的过程中蕴含的各种态度，所涉及到的情感强度以及表明发言者或作者的价值或关联读者的各种方式[10]。基于这个定义，评价理论延申出3个子系统：态度、分级和介入。在这3个子系统中，态度系统是核心。

马丁等[11]认为，态度是指作者/说话者对特定的人、客体或社会/自然现象的抽象或具体的主体评价[11]。因此，态度系统可以从情绪反应、行为判断和客体评价描述人的感受。进一步地，态度可以分为3类：情感、判断和鉴赏。情感处理文本中蕴含情感的语义资源，从这些语义资源中可以体现作者/说话者是如何将客体、人或者事件置于情感当中，这些都由心理过程来体现。情感有积极肯定的情感和负面消极的情感。判断处理文本中体现人对他人行为的态度的语义资源，这种态度通常是参照一系列的社会规范，如惯例、法律、价值体系等，也就是说这种态度要通过社会制裁和社会评判体现出来[12]。因此，人对行为的态度可以是赞扬或谴责、赞赏或批评。鉴赏是以物为导向的，是对客体、过程、状态和自然现象的正向和负面的评价。

在编写《高级英语》的过程中，张汉熙[13]对素材的要求有2点：第一，篇章必须有一定的难度；
第二，内容题材和写作文体要具有多样性。“迎战飓风卡米尔”被选为《高级英语》第一册中的第一篇课文，作者是约瑟夫·布莱克。作为一篇短篇小说，作者使用了大量的简单句和省略句，以时间顺序记述了在卡米尔号飓风肆虐时主角们英勇抗争的过程。

2.1 对课文“迎战飓风卡米尔”的态度资源分析

首先，在结合语境因素的前提下，笔者对文本中的态度资源进行标注；
其次，统计标注出的态度资源，并以正面评价和负面评价为标准对其分类；
最后，在结合语境的前提下对文本进行详细分析，以便挖掘文本中的思政元素。

经过量化统计后发现，“迎战飓风卡米尔”中共有295个小句，语篇中的态度资源占27%，即有态度倾向的小句有81个。其中涉及情感的小句31个，占整体态度资源的38%；
涉及判断的小句30个，占37%；
涉及鉴赏的小句20个，占25%。

2.1.1 情感资源

涉及情感的小句31个，表达负面消极情感的小句有29个，对象为：the Hurricane Camille, wind, rain,the roar of the hurricane，the house，Janis; 2次为正面情感：The children，The dog and cat。

情感处理文本中蕴含情感的语义资源，从这些语义资源中可以体现作者/说话者是如何让客体、人或者事件受到情感影响，进而体现评价者的情感情绪[14]。通过运用否定情感，尤其是大量的具体动词的运用：“whipped the house” “was overwhelming” “shuddered and shifted on its foundations” “snapped them”，文章体现了卡米尔号飓风的凶猛可怕，大量的省略句和简单句制造了紧张感和危机感。另外，在情况最糟糕的时候，文章中“felt anger against the hurricane”这些否定情感，表达了人们在面对灾难和困难时的勇气和毫不退缩的决心。文章中的积极情感集中在灾难过去之后的部分，包括孩子们的表现：“enjoyed describing what they had seen and heard on that frightful night”，对小动物的描写“alive and hungry”。作者巧妙地使用了灾难过后孩子和动物的反应和状况，表现了生命的顽强和生活的美好。

2.1.2 判断资源

判断资源共使用30次，其中有27次肯定判断，其对象包括下列内容：飓风到达之前的积极心态：“batten down and ride it out” “methodically prepared for the hurricane”；
应对飓风的准备：“moved a small generator” “wired several light bulbs” “filled bathtubs and pails” “checked out batteries” “ and fuel for the lantern”；
在对抗飓风中的勇敢表现：“ began a struggle against the rapidly spreading water”“put their shoulders against it”；
对儿童和动物的爱护：“pass the children along between us” “put the cat, Spooky, and a box with her four kittens on the landing”；
对战胜灾难的信心：“won’t let it win”；
灾难后国家部门的援助：“the Mississippi National Guard and civil-defense units were moving in，set up communications centers,help clear the debris and take the homeless”；
在灾难后重建家园的行动：“pitchd in with Seabees in the worst volunteer work”。

否定判断共有3次，包括以下判断对象：对灾难的错误估计：“was familiar with the power of a hurricane” “no hurricane has ever bothered it” “be as safe here as anyplace else”。判断处理文本中体现人对他人行为的判定的语义资源，判定的依据一般是社会规范，如惯例、法律、价值体系等，进而对行为产生肯定或否定的评价[14]。

在文章中作者用较少的笔墨交代了柯夏克在灾难到来之前对其的错误估计，重点讲述了在面对自己明知不可与之抗争的力量的较量中，人们的勇气和对弱小的保护，体现了人性的闪光点。

2.1.3 鉴赏资源

鉴赏资源共使用20次，包括13次正面鉴赏和7次负面鉴赏。正面鉴赏的对象为：对灾难的应对：“batten down and ride it out” “methodically prepared for the hurricane”；
在绝望时的相互鼓励：“I love you” “let’s sing!” “put his arm around his wife”；
对孩子的爱护：“The larger children sprawled on the floor, with the smaller ones in a layer on top of them, and the adults bent over all nine” “let’s get the kids on this”;灾难过后的积极心态：“remain in Gulfport and help rebuild the community” “Let’s not cry about what’s gone.We’II just start all over” “came through it” “realize we lost nothing important”。负面鉴赏对象为：面对灾难无能为力的绝望：“raged silently”“frustrated at not being able to do anything to fight Camille”；
灾难造成的损失“saw human bodies:more than 130 men, women and children died along the Mississippi coast” “were strewn with dead dogs,cats,cattle” “quickly or spoke loudly” “stood shocked, trying to absorb the shattering scenes before their eyes”。

鉴赏是评价者对于事件、事物和作为实体的人的肯定或否定的评价，主要运用美学的价值观念和社会的价值观念范畴进行评价[14]。在文章中，正面鉴赏分为面对灾难时行为的正面鉴赏和心态的正面鉴赏，都体现了战胜灾难的关键——人们正是凭借信心、勇气和相互关爱战胜了灾难，幸存下来。而在战胜灾难的过程中，负面的情绪是不可避免的。作者对这些负面情绪和灾难的破坏给予了负面鉴赏，让读者认识到飓风强大的破坏性和危险，让柯夏克一家的行为更加可敬。

2.2 从思政角度分析文章中的思政元素

任何话语都是有价值取向的，因为话语是出现在一定的社会语境中，是不同类型的人带着特定的目的进行交流的工具[3]。评价理论讨论的是语篇或说话人表达、协商、自然化特定主体间的关系以及意识形态的语言资源[14]。因此，本文将在分析上述评价资源的基础上，阐释课文中语言的使用反映了怎样的价值取向，蕴含了哪些思政元素。

2.2.1 积极面对困难

文章以柯夏克对飓风的预测(knew that Hurricane Camille would be bad)开始了对这个故事的叙述。John企图凭借对飓风的了解和以往的经验和家人们一起准备对抗飓风，并保持美好的期待。

但是，文章的第一句话就为后文的发展奠定了基础，卡米尔号飓风的破坏力前所未有，他们所做的准备很快就被破坏殆尽。从上文的分析来看，这一部分的叙述中，对飓风的预测大部分为否定判断，John无视政府的预警，仅以自己的经验做出错误的决定让他们付出了惨重的代价。

2.2.2 面对死亡的勇气

在描写飓风时，作者运用了大量的具体动词以表达它的破坏性。在第七段中，飓风初显它的威力时，作者用了whip一词，写出了飓风的可怕(Wind and rain now whipped the house)，开始了柯夏克一家的抗争。在这过程中，他们保护家人的种种举动，如在房子损毁坍塌时男人用自己的血肉之躯支撑墙面，在风雨飘摇中女人试图用歌声振奋人心。在生命危难之际永不服输的精神，体现了他们的勇气和决心。

2.2.3 爱

文章中的两大主题，一是飓风代表的死亡，另一个就是爱，不仅是对自己亲人的爱。从文章一开始，John对自己家庭的考虑和与父母的对话——在灾难到来之际，他首先考虑家人的安危并以此来制定计划，体现了他是一个负责任的家长和儿子;另一方面，在邻居们把他们的孩子托付给他照顾后，在自顾不暇的情况下，他仍然没有放弃，和自己的孩子一样平等关照，遇险时先把孩子放置在安全的地方,体现了John的家庭观念和价值判断。从公民个人的价值准则方面来看，John表现了友善；
从个人品德方面来看，John表现了家庭美德。

爱还包括了人类对动物的爱:在空间不够的情况下，孩子们还不忘照看动物和文章最后对动物的描述alive and hungry，仅用两个形容词生动地写出了灾后的生命力。

最后还有对家园的爱，Charlie在背伤好一些以后就参与了志愿者活动，并决定不回拉斯维加斯以帮助重建家园。从公民个人的价值准则来看，这体现了爱国的精神和友善的品质。

在外语课程中，教学材料大多没有明显的思政内容，本文选取的这篇课文《迎战飓风卡米尔》就有这样的特点。但是，在新时代的背景下，要求各类课程的专业特点要与课程思政建设相结合，这就向外语教师提出了新的挑战。因此，就需要挖掘文本中潜藏的思政元素，进而将其与课程内容结合起来。

评价理论可以直观地挖掘出文本中显性表征和隐性思政元素。因此，本文基于系统功能语言学视角，通过运用评价理论的态度系统对文本的分析，试图挖掘外语教材文本中蕴含的课程思政元素，进一步证明了评价理论对挖掘外语教材文本中思政元素的可操作性和使用性，直观地反映了文章中的价值观和思政元素。

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