应用型高校音乐教师教学能力提升策略

黄 娟，郑国栋

(北部湾大学，广西 钦州 535011)

混合式教学是把线上和线下两种教学模式相结合，把传统和现代教学理念相结合，把课上与课下学习相结合的一种新的教学模式。混合式教学是信息技术与高等教育深度融合的产物，既有线上教学所带来的便利性、个体性，也兼具线下教学所拥有的互动性。在教师的有效引导下，两种教学方式融合成混合式教学使学生逐步走向自主学习的道路[1]。它依赖于信息技术的发展，通过在课程教学中融入信息化教学技术，结合使用线上教学平台、移动媒介、自媒体等进行现代化教学改革，以适应不断发展的网络化时代。混合式教学模式以其开放、灵活的学习方式契合了学生的学习“口味”，改变了传统课堂的填鸭式教学，强调了学生的主体性，提高了学生的主动参与度。应用型高校音乐专业技能课教师担负着培养一流音乐专业应用型人才的时代重任，随着互联网信息技术的不断发展，线上线上混合式教学模式改革势在必行。如何有效提升音乐专业技能课教师的教学能力，事关应用型高校音乐专业教育教学质量和人才培养质量，具有重要的现实意义。

1.1 知识更新能力

知识是能力的基础，学术能力的高低与知识的专业化呈正相关。扎实的专业知识是应用型高校教师提高教学质量的有力支撑。伴随着科技的进步，互联网作为一个知识加速器不断在挑战着知识传播和更新的速度，因此，不断更新自己的专业知识是对应用型高校教师的必然要求。传统的照本宣科式授课方式已经极其落后于互联网时代的授课要求，学生已不再满足于书面上枯燥的理论知识，而是更加追求书本甚至互联网以外的知识，这就要求应用型高校教师必须具有更加宽厚的知识才能上好一堂学生满意的课[2]。

1.2 教学设计能力

教学设计能力是一项教师必备的基本功，它能够反映教师教学准备的质量，教学设计的过程也是教师对自己将要讲授课程的逻辑梳理过程，包括教师对教学内容、教学目标、教学方法、教学重难点、学生特点以及教学策略的分析和判断[3]。互联网时代对应用型高校教师的教学设计能力提出了更高的要求，教师在教学设计过程中要运用好信息化教学辅助手段，如在课程设计过程中要用到线上线下混合式教学模式、在课程讲授过程中能恰到好处的使用多媒体课件、在教学内容的设计上能应用超星等线上教学平台、在课堂授课中能设计出调动学生积极性的开放性内容等，这些都要求应用型高校教师具有信息化教学能力，可以说，教师教学设计能力高低直接关系本门课程能否达到“高阶性、创新性、挑战度”的金课标准。

1.3 教学实施能力

课堂教学的实施能力是指教师在做好前期教学设计的基础上，对教学内容的实施能力，包括课堂的语言组织能力、教学多媒体的操作能力、课堂讲授内容进度的把控能力以及课堂情境的调整能力。一名优秀的应用型高校教师必须是一名优秀的演讲者，清晰的咬字吐字、流畅的语言叙述、富有感染力的声调语调是每位应用型高校教师必备的基本素质。互联网时代熟练操作信息工具也是应用型高校教师必备的技能，多媒体课件的运用可以让教学内容变得立体、生动，一些小视频的播放能够让教学内容更直观、形象，使学生不再拘泥于课本的晦涩文字，教学内容更易被接受，能显著提高教学效果。

1.4 教学反思能力

教学反思能力是应用型高校教师为了达到教学目标，在课堂授课完成后对教学活动的思考、评价、检查、改进的能力。在教学实践中，教师对自己的授课活动进行自查和反馈，并结合学生学习情况进行总结反思，找出教学环节中的优缺点，纠正出现的问题，不断改进教学设计，努力做到下一节课是更好的一节课。应用型高校教师必须具备教学反思和评价能力，只有做到从实践到反思评价再到实践的良性循环才能不断突破自我，实现有效教学。

1.5 教学科研能力

教学科研能力也称教研能力，是指侧重于教学实践的科研能力，教学和科研是应用型高校教师工作中同等重要的两项任务。教学和科研能够相互促进、共同提高，教学与科研相结合能够提升教师教学水平，而教学实践又能为科研提供直接的实验平台。教学科研能力的提高促使教师在教学过程中有意识地去发现问题，并运用现代化的教学理念和工具创造性地解决问题。

1.6 专业教学能力

专业教学能力是音乐技能课教师区别于其他专业教师，需要特别强化且具有专业特色的教学能力。音乐技能课是一类实践性特征极强的课程，以表演类为主，传统上对于此类课程都是以“口传心授”“师徒传承”等方式为主。随着时代的发展此类授课方式已需要改进，但学习目标依然是让学生具有舞台表演能力，这就要求音乐技能课教师本身具有较高的专业技能，如声乐教师要具备较高的演唱能力，乐器教师要具备较强的演奏能力，这样才能在授课过程中及时指出并纠正学生错误，并作出必要示范，能让学生更加直观感受并模仿所学内容。

为了解应用型高校音乐技能课教师教学能力的现状，笔者设计了《音乐专业技能课线上线下混合式教学模式问卷调查》，从职业意识、教学理念、专业知识、学科能力、信息能力、教学能力6个维度对应用型高校音乐专业技能课教师运用线上线下混合式教学的胜任力开展调查。问卷通过“问卷星”网站发布的方式采集，共有61名教师参与了调查。本次调查对象主要为广西大部分地级市应用型高校以及南宁市区直属应用型高校[4]。

2.1 职业意识

受访教师在回答“教师胜任力之职业意识”达到程度时，超过50%的教师认为他们在细分项公平、正直、责任心、终身学习精神、良好的信息道德修养、服务意识方面达到80%～100%的程度区段(见表1)，最高的为公平一项，有46人选择，占全部受访人数(61人)的75.41%，在服务意识一项有33人选择，占全部受访人数的54.1%，从表格反映数据来看，说明教师的职业意识相对较强。

表1 教师胜任力之职业意识达到的程度

2.2 教学理念

受访教师在回答“教师胜任力之教学理念”时，超过50%的教师认为他们在立德树人、以学生发展为中心两个细分项选择达到程度区段为80%～100%的分别有41人和39人，分别占受访总人数的67.21%和63.93%，但在高阶思维能力培养、跨界思维、信息化教学理念3个细分项，认为自己在教学理念胜任力达到程度方面达到80%～100%和60%～80%程度区段的均没有超过受访人数的50%(见表2)，说明部分教师的高阶思维、跨界思维、信息化等先进教学理念还需要进一步提升。

表2 教师胜任力之教学理念达到程度

2.3 知识维度

受访教师在回答“教师胜任力之知识维度”时，不到50%的教师认为他们在“丰富的教学经验、全面的学科知识、丰富的信息知识、丰富的条件性知识(教育学、心理学、教育法等相关教育心理方面的知识)、广博的知识面”方面的达到程度为80%～100%，其中丰富的教学经验一项在此区段选择人数最多为25人，占总受访人数的40.98%，广博的知识面一项在此区段选择人数只有15人，仅为24.59%。在60%～80%程度区段，广博的知识面一项则选择人数最多为34人，占受访人数的55.74%(见表3)，说明音乐专业教师的混合式教学胜任力在知识维度方面所应具备的知识掌握程度还有所欠缺。

表3 教师胜任力之知识维度达到程度

2.4 学科知识

受访教师在回答“教师胜任力之学科知识”时，42.62%的教师认为他们在“学科实践能力”方面达到80%～100%的程度区段，但只有26.23%的教师认为他们的科研能力达到此区段(见表4)，说明音乐专业教师掌握的学科知识尤其是科研能力存在较大差距。

表4 教师胜任力之学科知识达到程度

表5 教师胜任力之信息化能力达到程度

2.5 信息化能力

受访教师在回答“教师胜任力之信息化能力”时，在全部细分项中认为自己达到80%～100%程度区段的均不到受访人数的20%，认为达到60%～80%区段的教师认也没有超过总受访人数的50%，说明音乐专业教师信息化教学能力严重不足，急需进行针对性培训。

2.6 教学能力

受访教师在回答“教师胜任力之教学能力”时，在结合线上线下数据学情分析能力、促进学生信息化学习能力、线上线下混合式教学活动设计能力、教学科研能力、线上线下资源整合能力几个细分项认为自己达到80%～100%程度区段的人数均不超过受访人数的30%(见表6)，说明音乐专业教师的混合式教学素养亟待进一步提升。

表6 教师胜任力之教学能力达到的程度

3.1混合式教学改革意愿不强

随着混合式教学模式的不断普及，应用型高校有更多的音乐技能课教师认识到要顺应时代潮流，用混合式教学模式变革传统课堂更能激发学生的学习兴趣。但仍有部分音乐专业技能课教师因循守旧，习惯于传统课堂采用的“口传心授”教学方法，并以音乐技能课属于实践课为由，继续采用线下面对面的教学方式，混合式教学改革意愿不强、积极性不高，主要表现在：

(1)部分教师对于混合式教学模式的优势有直观的认识，但由于自身学习背景以及周围环境，对于在音乐技能课上采用混合式教学模式态度不够积极，在实际教学过程中仍采用线下的传统授课模式。

(2)部分教师受限于混合式教学模式改革需要具备相应的信息化能力作支撑，如课件制作、教学平台操作、视频录制剪辑等，老教师虽然在传统教学模式下具有丰富的教学经验，但要让教学内容跟网络结合起来就显得力不从心。

3.2 信息化教学能力相对薄弱

有不少的应用型高校音乐技能课教师把自己的专业能力等同于教学能力。在音乐教学领域有句俗语是“唱得好不一定教得好”，因为音乐技能课实践性特征明显，传统上多采用“手把手”的教学方法，这就要求教师自身要具有相当高的专业能力。但作为一名应用型高校教师，在不断高呼课程教学改革的今天，固守传统的教学方法已不能适应当前高等教育改革需要。混合式教学改革不但要求教师要有高超的专业技术实践能力，还要具备相应的信息化教学能力。但目前音乐专业技能课教师的信息化教学能力还相对薄弱，主要表现在：

(1)培训体系不够完善。各应用型高校在混合式教学模式所要用到的平台建设上还有待完善，对于混合式教学所要用到的信息化资源制作能力的培训没有做到常态化、普及化，尤其是有针对性地开展音乐技能课的信息化培训偏少。

(2)竞赛经验分享欠缺。参加各级各类教学竞赛的获奖教师一般具有较高的信息化教学能力，但各应用型高校校内交流还存在一定欠缺，各应用型高校教师发展中心对于开展获奖教师的经验分享方面还没有做得很充分。

4.1 以赛促教，促进教师教学能力提升

教学竞赛是提高应用型高校教师教学能力的重要途径，是教师日常教学的精品成果，并非完全独立于日常教学。教学竞赛倾注了参赛教师的极多心血，是在其日常教学的经验总结和积累上精心打磨的“艺术品”。教学竞赛可以有效激发教师的创新能力，引导教师展示其高超的教学水平，从而促进参赛、观赛教师积极地关注当前教学现状[5]。教学竞赛是对参赛教师的一次全方位历练，在备赛过程中可以有效促进参赛教师提升信息化教学能力，如全国青年教师教学竞赛和首届全国应用型高校教师教学创新大赛都提到要“提高教师现代信息技术与教育教学深度融合的能力，鼓励教师积极探索智慧教育新形态，充分利用信息技术开展教学模式改革，推动信息化手段服务应用型高校教育教学”。

教学竞赛促进了教师之间的相互学习，能够让教师从教学模式、方法、手段、组织、技巧等多方面得到启发和帮助；
帮助教师积极思考教学改革，在求新求变中不断提升教学能力；
更新教学理念，变被动为主动，更加高效地促进教师信息化教学能力的提升，达到“以赛促用、以赛促改、以赛促教、以研兴教”的目标。

4.2 细化培训，助力教师教学能力提升

应用型高校教师的知识更新能影响到所授课程的质量，是教师教学能力的集中体现。教师教学能力具有“终身化”的特征，所授知识应能代表当前知识领域的前沿。知识是教师教学能力基本结构中不可缺少的重要组成部分，教学能力的形成、发展都要以知识的获得和积累为基础。这里的知识包括文化知识和专业知识，也包括外显知识和内隐知识。知识是用于思考的本领，知识的价值在于用思想认识世界和自我；
技能是用于展开行动的本领，技能的价值在于用行动改造世界和自我[6]。鉴于此，应用型高校教师发展中心应细化培训，教师培训在应用型高校教师的职业生涯成长中起着不可替代的重要作用，关系到教师教学能力的持续提升，直接影响到教师的授课质量；
教师必须重视培训，积极参与培训，及时更新本专业领域的知识和教育教学技能。

4.3 完善激励，保障教师教学能力提升

互联网的兴起和信息技术在教学中的普遍应用，给了音乐技能课改变这种传统单一、“口传心授”教学模式的可能。线上线下混合式教学模式对于音乐技能课的教学会更加高效。2020年新冠疫情的在线教学，让很多教师认识到混合式教学模式的优势，了解并运用超星等线上教学辅助平台，但为什么不少教师仍然采用传统教学方法？依然停留在PPT教学课件的使用阶段，没有把信息化教学的优势充分发挥出来

笔者认为，学校缺乏系统的激励措施来保障教师开展线上教学是一个重要原因。教师在使用线上教学辅助平台时，对教师的计算机操作能力、线上资源整合能力以及课件制作能力都提出了更高的要求，需要花费大量精力进行摸索，导致教师使用混合式教学模式进行教学实践积极性不高。学校应在鼓励教师使用混合式教学模式方面出台更多的激励措施，可通过课题立项和经费保障等方面对教师所付出的时间和精力等方面予以肯定，以激发和保障教师开展线上线下混合式教学改革的动力和热情[7]。

4.4 建立联盟，推动教师教学能力提升

教师是教育活动中活跃的交往主体，教育活动的目的性决定了教师职业的独特性。教学过程也是一种特殊的人际交往过程，其中不止包含教师与学生的交往，还包括教师与教师、学生与学生之间的交往。教学活动不是独善其身的行为，教师发展更不是孤军奋战的结果。教师个体往往是在团队合作中发现自己的潜能、找到适合自己发展的平台或机会，通过共同目标的引导、专业(学科)团队的扶持，实现发展目标[8]。要想不断优化这一交往过程，组建一个由同行所组成的专业联盟是必不可少的，它是促进教师专业发展与提升教学能力的理想平台。只有在平台和团队成员的相互支持下，才能不断引领专业发展。

专业教学联盟通过设立明确的预期目标、组建专业的教学团队、不断开发课程资源、定期开展教研活动等多元化的方式方法来加强与团队成员的互通。音乐专业技能课领域有各种协会，如音乐家协会、声乐家协会、钢琴协会、器乐协会，协会的组成人员来自各行各业，协会的主要职能也是偏向于组织艺术培训等社会活动。而专门以专业教师为成员、主要职能为研讨音乐技能课教学与教师发展的教学联盟并不多见，因此，建立一个省级以上、有众多专家学者参与的专业教学联盟对于音乐技能课教师教学能力的提升具有重要作用。

教师教学能力由基础教学能力和专业教学能力构成，专业知识是构成教学能力的重要因素。对于音乐技能课专业教师来说，基础教学能力包括知识更新能力、教学设计能力、课堂实施能力、教学反思能力、教学科研能力等，专业教学能力则是指专业技能和实践能力。在推进线上线下混合式教学模式改革的过程中，各应用型高校教师发展中心要细化培训内容，基于音乐专业技能课教师的专业特色开展针对性的培训，同时推动“以赛促用、以赛促改、以赛促教、以研兴教”，全面提升教师的教学能力，助力音乐专业一流人才的培养。

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