中职计算机专业课程思政的探索与实践——以图形图像处理课程为例

陈晓庆

（江苏省大丰中等专业学校，江苏 盐城）

图形图像处理课程是中职学校计算机专业中较为基础性的课程，在课程教学中重视理论教学和实践指导的有机结合，关注艺术课程和技术训练的融合，因此受到教师和学生的高度重视。新时期在对中职计算机专业课程思政教学模式进行系统建设和开发的过程中，从多角度关注课程思政育人体系的构建，以课程思政为指导思想对图形图像处理课程教学活动进行创新，能彰显课程思政建设的价值和作用，使学校人才培养工作的开展取得良好的成效。

新时期在对中职学校图形图像处理技术课程教学活动进行改革的过程中，探索课程思政思想理念的有效渗透，从多角度推进人才培养工作，切实增强学校教育教学活动的综合发展成效。一方面，课程思政建设能丰富课程教学活动的内涵，使学生在学习图形图像处理技术课程的基础上，也能受到先进教育思想的感染和熏陶，在课程思政建设的基础上深化学生的思想认识，使学生从哲学层面、人生发展层面重新思考图形图像的处理，使图形图像的处理更显技术性和艺术性，赋予图形图像处理作品更深层次的思想内涵，从而有效凸显图形图像处理技术的综合发展成效。另一方面，课程思政建设能促进“工匠精神”的渗透，辅助职业素养教育的合理化培养，从而凸显课程思政建设活动的综合发展成效，促使学校教育取得良好的发展效能。在图形图像处理课程教学活动改革创新的过程中，有意识地针对课程思政进行建设和开发，能对学生实施精益求精思想的引导，组织学生对工匠精神进行学习和践行，让学生在学习和实践中能够严格地要求自己和约束自己，帮助学生形成积极健康的职业力量和职业素养，以在自身专业领域获得良好的职业发展。由此能看出，中职图形图像处理课程是教学活动的重要载体，积极探索课程思政体系的构建和教学模式的系统开发，可以显著提高课程思政育人活动的综合发展成效，能为人才培养工作的系统组织推进提供良好的支撑。[1]

课程思政与图形图像处理课程教学的结合，在主要呈现方式上有两种形式：（1）零散性融入，即依托课程教学中的某些节点加以挖掘、开发，与课程思政内容关联起来，以此实现课程思政在课堂教学中的融入。（2）整体性融入，从大方面切入，以促使课程思政与课程教学互为一体。客观来说，教学方法不存在高低之分，只有对具体的教学活动是否相适宜、相契合、相匹配。同理，课程思政的融入，在思路上也没有绝对的对错之分，因此，无论是零散性融入还是整体性融入，均在于教师、学生与教学活动的开展情况。但是，无论是何种融入思路，归根结底，都需要达成既定的教学目标，立德树人，促进学生的身心健康发展。在图形图像课程教学中，课程思政的融入，应加强教学设计，确保思政内容与课程教学呈现双主线和系统化的状态，而具体的教学活动，可从以下几点切入：

第一，主题选择。课程思政的融入，在理论上可以与任何教学环节、教学主题搭配起来，但生搬硬套的方法和僵硬地融入难以引起学生群体的共鸣，在情感、认知和方法层面，不利于横纵向拓展，难以发挥学生的主观能动性、自主性。为此，要尽量去芜存菁，从直白简单和符合学生生活实际的地方入手，降低课程思政与教学内容融合时的阻力。

第二，元素挖掘。思政元素的挖掘，在挖掘方向上可以大致划分为学生个人、行业专业和国家社会三个方向。学生个人，包括学生的世界观、人生观、价值观等以及学生个人成长与发展中必不可少的规则意识、自我服务能力、道德品质、社会交际、自主学习能力等。职业专业方面，包括职业道德、职业规划、职业素养、职业认知等。国家社会层面，包括与课程相关的法律法规、最新出台的政策以及文化自信、文化传承等。

第三，突出要点。课程思政与图形图像处理课程教学的融合，就课程教学来说，涵盖的知识点较多，而每一个知识点或者与之相关的实践、互动等均能与课程思政中的众多元素串联起来。在教学活动中，如果一心一意要做到兼容并蓄，非但难以实现，还容易导致课程思政的融入主次不分、层次不明，让学生感到茫然无措。突出要点，即突出课程思政中的一点，如工匠精神、劳模精神等，以一个点为中心，在保障教学有序性的同时，启发学生思考，加深教学印象。

在具体的教学活动中，理清了课程思政与图形图像处理课程教学的融入思路后，教师可以优化教学方法，并从多个角度灵活考量选择思政元素的融入方法，如政策法规、行业动态、典型案例、企业调研、素材分析等。

在针对图形图像课程教学活动进行改革的过程中，要想促进课程思政的有效实施，就要重点挖掘图形图像课程教学与思政系统内容的联系，从多角度探索课程思政的合理化渗透，在教学实践中对学生实施多元化的教育和培养，提升学生的综合水平。

（一）精心筛选教学内容，渗透爱国主义教育

爱国是所有国家对公民的一项基本要求，是现代公民必备的基本素质。社会主义核心价值观体系内，就公民个人层面而言，提倡爱国、敬业、诚信、友善。爱国主义教育贯穿教学活动的始终，对学生的思想、行为和精神的建设意义重大。中职学校的人才教育和培养工作要求对人才实施传统文化教育和爱国主义教育，促进学生对时代精神的践行，有效提升学生的民族文化自信。因此在开展图形图像教学活动的过程中，教师要结合课程思政理念的指引，在对专业课程教学活动进行组织设计的过程中，精心筛选教学内容，在教学内容中适当地融入民族精神教育和爱国主义教育，形成对学生的情感感染和熏陶作用，深化学生的思想认识。[2]

例如，在图形图像处理课程中“色调和色彩调整”知识点教学方面，教师结合教学活动的需求就可以适当地渗透爱国主义教育，激发学生的民族情怀。在指导学生对“色调和色彩调整”进行学习的过程中，为了深化学生对配色艺术性、民族性的认识，教师就可以为学生展示我国传统文化中关于色彩的元素，以视频导学的方式对学生讲解我国多民族文化体系中不同民族文化中色彩和色调风格的形成，并指导学生学习如何在图形图像处理中融入民族文化、践行民族精神，以此为基础激发学生的爱国主义情怀。在学生根据教师教学内容尝试进行实践创作的过程中，自身综合素质会得到良好的培养和训练，中职学校的学生民族情感和爱国情怀也能得到进一步激发，有助于提高学生对课程内容的综合学习效果。

（二）融入典型教学案例，渗透法治思想教育

在现代社会图形图像处理的过程中，学生为了突出处理内容的丰富性和艺术性，往往会选择应用大量的素材完成作品，也会参考大量的设计案例激发自己的设计灵感和设计创意，而这些资料一般能从网络上筛选，但需要注意的是这些资料往往具有知识产权，不能盲目地应用。为此，中职学校图形图像处理教师在开展教学活动的过程中应结合课程思政理念的指导选择典型的教学案例，促进法治教育思想的合理化渗透，强化学生法律意识，有效促进学生对课程内容的系统学习和探究。[3]

例如，在讲解图形图像处理方面，如“Photoshop基本工具的使用”课程教学活动的过程中，就可以系统分析课程教学中的要点组织学生进行系统探究，在学生对基本处理技术形成深刻认识的基础上，为了有效激发学生的法律情怀，教师在对课堂教学活动进行设计和规划的过程中，还可以选择网络上引发广泛争议的典型案例进行分析，解析其中涉及的法律元素，引导学生从知识产权侵权的角度针对案例进行解析，以此强化学生在图形图像处理方面的遵纪守法意识、提升学生知识产权保护理念。[4]这样就能够充分发挥典型案例教学活动的作用，这不仅能应用图形图像处理方面的技术要点针对典型案例涉及的技术内容进行分析，还能激发学生遵纪守法的意识，强化学生的法治观念，进一步提升教学活动的综合效果，使课程思政教育教学活动的组织规划展现出良好的发展效能。

（三）开展审美鉴赏活动，渗透审美鉴赏教育

中职学校在对图形图像处理课程教学活动进行改革创新的过程中，核心要点之一就是对学生审美素养加以培养，使学生在实践创作中形成的作品能契合现代人的审美需求，能契合目标受众的审美需要。[5]因此，新时期在对图形图像处理课程教学活动进行改革创新的过程中，不仅要对学生实施图形图像处理方面的专业技能训练，还要有意识地在教学中把握课程思政教育思想的影响，促进审美鉴赏教育的多元化渗透，有效激活学生的审美鉴赏意识，促进学生对图形图像处理方面课程知识的多元化探索和系统性学习。

例如，在组织学生学习图形图像处理课程中“滤镜的应用”知识点时，教师在教学活动的设计方面可以先组织学生从“浓情巧克力的制作”学习基础性的滤镜应用知识和技巧，强化基础技能方面的训练。然后在教学活动的优化方面，按照课程思政思想的指引，教师可以尝试组织开展审美鉴赏教育活动，为学生选择经典图形图像处理方面滤镜使用的案例进行系统分析，具体可以组织学生对电影作品中港风滤镜的使用进行鉴赏和分析，在审美鉴赏教学中激发学生的审美情怀，使学生对滤镜的艺术效果和审美效果产生新的理解和认识。在此过程中通过审美鉴赏教育的挖掘渗透、技术技能训练的系统落实，就能有效改善中职学校教育教学活动的基本发展成效，使学生的综合素质得到不断提升和系统性优化，为中职学校学生对课程知识的系统学习和探索创造良好的条件，确保图形图像处理课程教学实现高效化发展，有效提升中职人才培养工作的发展成效。[6]

（四）增大实践课程比重，渗透行为习惯教育

理论知识、价值理念以及精神追求等融入图形图像处理课程教学活动中，目的是潜移默化地影响学生思想意识，内化于心，外化于行，最终对学生的行为习惯产生作用，以帮助学生养成良好的生活、学习习惯。习惯的重要性不言自明，而培养一个好习惯并不简单，它不仅需要意识上的主导，更需要持之以恒，从小事小处做起，日积月累，最终以量变达到质变。之所以强调在教学活动中渗透行为习惯教育，是因为在传统的教学活动中侧重于“知”这一面，而对“行”却显得力度不够。任何知识与技能的学习都需要运用于实践，以提升学生生活质量，帮助学生真正成长。客观来说，学生也许对课程内容和知识点烂熟于心，但在言行举止和日常生活中却未能真正领悟良好习惯的价值所在，学生依旧存在一些不良行为，但却不以为意。渗透行为习惯教育，一来需要教师严于律己，从自我做起，释放自身人格魅力来感染学生、吸引学生；
二来需要从实践出发，遵循现代情境教学主张，达成教学做合一。

实践活动的开展与图形图像处理课程相得益彰，如在教学“绘制或修饰图像”这一小节的内容时，画笔、铅笔和橡皮擦工具的应用；
仿制图章和图案图章工具的应用以及外形工具、渐变工具的应用，每一个部分的内容，不仅要懂得如何操作，懂得各自的用途和注意事项，还需要在操作中规避误区，尤其是不能贪图省事，一味追求技巧而导致忽视了基础。同一个知识点，不同学生在操作时的感受是不同的，操作的结果也各不相同。增大实践课程的比重，教师要秉承“少教多学”的原则，当为学生教授完毕核心内容后，要及时退后，将主导权交给学生，鼓励学生大胆操作，自主去查找、发现和总结。与此同时，鼓励学生之间相互交流，学习别人的优点，如细致的观察力、不急不躁的学习心态、逆向的思维方式、简明扼要的表达能力等。良好的行为习惯有助于学生提高学习效率，从侧面强化学生的自主学习能力，对学生今后进入岗位后的继续学习、终身学习意义重大。

综上所述，在中职学校的计算机专业课程教学实践中，教师有意识地针对课程思政体系进行建设和优化，积极探索图形图像处理课程教学活动的组织实施，能借助课程思政的构建改变教学组织状态，使学生在对图形图像处理技术进行学习的过程中，能体会课程思政的思想和内涵，全面优化创新人才培养工作的综合发展成效。

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