“产出导向法”在大学英语翻转课堂教学中的应用

窦 晶

(徐州工程学院外国语学院，江苏 徐州 221000)

“大学英语”是高校英语专业学生的必修课，也是英语教师职业培训的核心内容。该课程系统学习国内外英语教学的理论和方法，培养学生根据实际情况选择恰当的教学法，以便有效从事英语教学实践。为实现这一目标，除了传授知识还要培养和提升学生的教学实践能力。但目前英语翻转课堂教学研究一直处于英语专业教学的研究边缘，多数针对学习者未来的职业——英语教学。事实上，很多学生学习了该课程，但仍对如何上好英语课一知半解，甚至不会写一份好的教学设计，也不知“说课”为何物。在面临教师职业选择时，发现欠缺较多教学素养。为提高英语翻转课堂的教学质量，并在知识传授的同时提高学生的专门语言能力，本文通过同课异构探讨有效的英语翻转课堂教学法。

“产出导向法”（production-oriented approach）是2015 年文秋芳教授提出的一种全新的中国大学外语课堂教学理论，经多年发展形成了完善的理论体系[1]。随着文秋芳教授系列论文的发表以及国内外教学研讨会和研修班的多次推介，该教学法受到外语界专家和教师的高度关注，并对高校英语教学产生了深远影响。较多高校教师对该教学法展开了实践和研究。从“中国知网”收录的文章来看，2015 年以来相关论文呈递增趋势，从2015 年的3 篇递增到2021 年的108 篇。虽然该教学法不光为英语教学服务，但目前只有不到5 篇关于法语、俄语和对外汉语的文章。大部分研究主题仍是英语教学，焦点主要围绕基于该方法的大学英语课堂教学的模式、策略、设计、实践，包括听、说、读、写、译等技能教学，也有个别涉及教学内容如语音、词汇教学，少部分涉及评价方式、师生地位角色。同时，部分高职教师尝试将该方法应用于行业英语教学中，如护理英语、外贸英语函电。此外，学用一体说、输出驱动假说、输入促成、学习中心说、师生合作评价、全人教育说等关键词也吸引了广大英语教师将该方法应用于教学中。这些教师从不同视角进行了实践探索，但大部分研究方法和数据缺少可信度，多停留在经验之谈或教学感悟。其中较有代表性的是张文娟教师的研究，通过3 周的教学实验较全面地展示了该理论的教学设计和教学过程，并结合问卷和访谈收集师生评价，进行教学反思及提出参考建议[2]。这是目前仅有一篇关于该方法在英语翻转课堂中的实践研究，但篇幅较少，缺乏相关数据支撑。这篇文章从“促成”角度入手，将其分为“知识促成”、“技能促成”和“实践促成”，并提出“产出导向法”输出驱动和输入促成的教学理念，这与英语翻转课堂课程理论与实践紧密结合的特点非常吻合[3][4]。可见，目前对“产出导向法”运用于英语翻转课堂教学的研究较匮乏，而该方法对英语翻转课堂教学起着革命性作用。

翻转课堂是新的教学模式，在大学英语中按阶段划分课堂教学，将各教学阶段先后次序颠倒，细致剖析学生问题，颠覆传统教学理念，并广泛应用互联网给翻转课堂提供一定的平台。然而传统的翻转课堂讲解理论大多采取知识传授的方式；
或少讲理论，由学生讨论并每人上一节课代替教学。前者脱离现实，后者则流于形式。真正的教学既不是简单的知识传授也不是单纯的实践，而是让学生能将理论化为指导实践的有力工具。

对此，“产出导向法”为英语翻转课程教学指引了方向，有效改善了教学效果：

①其适用对象是“接受正规外语教育，具有一定外语语言基础的学习者”。高校英语专业一般在后两年采取英语翻转课堂教学模式，此时多数学生已具备一定的语言基础和自学能力。

②输出驱动假设是以提高教学效率为目的，探讨如何使外语教学更好地为学生就业服务。高校英语专业课程正是为了学生从事教师、教育职业服务的，只有提高教学效率才能真正扩展学生知识面，提升能力和素质，为就业打好基础。

③输出驱动假设以输出为出发点和终极目标，以职场需要的输出能力作为教学考核目标。英语翻转课堂教学的最终目的也是为了让学生能用所学知识进行教学活动，为将来教师职业生涯做好准备。此外，输出驱动不仅能促进接受性语言知识的运用，还激发学生学习新语言知识的欲望。学生在翻转课堂中接受更多的是理论知识和案例，只有让他们亲身实践并带着问题再学习及寻求答案，才能激发新知识的学习欲望[5]。

翻转课堂可结合“产出导向法”中“评价”、“促成”模式。翻转课堂前任务学习促成学生有效产出。教师在课堂上以讲解和讨论的方式，解决难题并评价学生完成的任务。各环节教学强调学生真正习得知识。从语言驱动角度讲，翻转课堂为先学后教，典型地将语言学习“输入驱动型”转变为“输出驱动型”。“产出导向法”和输入学习运用之间具有机联动性，这也体现了翻转课堂的性质。

笔者将“产出导向法”的教学理念、教学假设及教学流程应用于教学中，并进行了教学改革。以TPR(Total Physical Response)这一翻转课堂流派的学习为例，设计了三课时的教学活动并完成了课堂教学。通过课堂即时反馈、学生学习成果展示和笔者课后反思，将原课堂教学（见表1）和新课堂教学（见表2）实施效果进行了对比。

表1 原教学流程

表2 新教学流程

3.1 教学活动开展

原设计中，教师对学生的预习不具有操作性，较难获得真实可靠的学生预习情况数据；
而新设计中，预习过程以产出为目的，学生为了做好TPR 教学活动，认真观看了教学微课，并自学了原设计中在课堂讲解的背景知识、理论基础、教学示范。原课时划分模式固定，缺少变动；
而新设计将三节课作为一个完整项目，根据课堂实际情况进行调整，教学灵活。

3.2 教与学时间安排

原设计中，教师的讲解时间占了近两课时；
而新设计中，学生的学习、讨论、产出占据了大半时间，教师只在必要时提供帮助和指导。

3.3 师生互动方式

原设计中，师生活动形式单一，单向活动较多。多是教师讲学生听或学生做教师听，且多是全班活动和个人活动。而新设计中，师生互动形式多样，学生与学生、学生与教师、教师与学生的互动碰撞出思维火花。互动内容也不仅是完成任务，还包括评价互动。在学生自主预习输入材料后尝试产出时，学生根据对输入知识的理解与教师对初步产出结果共同进行评价。在选出优秀教学录像并展示的过程中，师生合作完成评价，增强了学生对知识的感悟与应用能力。

3.4 教学效果

原设计在第二课时的最后让学生尝试教学，但学生此时仍不能较好地进行TPR 教学，导致教学过程混乱、教学用语失误，且用时不足五分钟；
第三课时只有四位学生有机会模拟教学，但效果仍不理想，教师只能再亲自示范讲解一遍。新设计中，学生在开始产出时就能较完整地完成7～8分钟的教学活动，不足的是不能很好地把握TPR中的沉默期和延缓产出。同时，学生能自主根据预习内容提出建议，教师在此基础上进行补充点评，引导学生更直观、更深层次地学习相关理论。到第三课时,大部分学生都能进行课堂模拟教学，且有优秀作品产出。

由此可见，“产出导向法”更能在教学中激发学生课前课中课后的积极性和求知欲，改变了传统、低效的知识传授型课堂模式，有效提高了学习任务产出质量、教学效率和教学质量。

4.1 重视开始活动前和产出后的输入阶段

学生开始活动前的输入阶段和产出后的输入阶段至关重要[6]。文秋芳教授指出，如果在学生互动交流的基础上，教师能提供恰当的输入材料，这些材料就能起到“专家引领”的作用，可有效拓展学生现有的知识和语言体系，将产出水平推向一个新高度[7]。一般来说，学生接受的目标语言信息越多，收获就越大、学得也越快，但这并不意味着教师要给学生输入复杂高深的语言信息。相反，教师要谨慎选择输入材料，要梳理并简化输入材料使之浅显易懂、有参照性，这样学生的第一次产出才是建立在有意义的自主学习之上，也能反映出存在的问题。笔者在TPR 教学中将理论知识制作了三个生动的微课：“The introduction of TPR”；
“TPR in children’s language learning”；
“The application of TPR”。目的是让学生不会觉得晦涩难懂，并能模仿视频进行初步产出。产出后的输入阶段是教师针对学生的不足之处进行知识讲解。理解TPR 教学内涵需要教师带领学生体会幼儿学语的过程，这时教师的讲授必不可少。但有些问题可让学生自己解决，如让学生回顾他们产出的TPR 教学模拟并发现问题。可见，在产出为导向的教学中输入的内容和方式方法要求较高。

4.2 找寻合适的学习方法

虽然这不是翻转课堂教学的主要目标，但也是比较重要部分。教学能力的形成需要经过相当长的时间，课堂实践训练远远不够。通过科学合理的教学方法培养学生良好的自学习惯，是把课堂教学效果延伸到课外的一种有效手段[6]。“产出导向法”的选择性学习假设很好地为高年级学生提供了指导。在TPR 原设计中，笔者在课堂上将所有TPR 理论知识不加选择地灌输给学生，学生被动接收，到第三课时就已基本遗忘。而在新设计中，学生根据自身水平观看微课，选择最需要了解的信息来解决产出任务，事半功倍。

4.3 保证评价的有效性

为保证评价的有效性，教师的中介作用极其重要。教师在课前对典型样本做出专业评价，精心设计课内评价，有效监督归纳课后学生自评和互评，这些都是保证评价有效性必不可少的环节。

4.4 保证课程的可持续性建设

翻转课堂教学需要大量实例，目前很多理论教学的实践多来源国外，师范学习者的相关示例较少。因此，学生要注意收集有示范性的优秀产出作品作为今后的输入内容，这既丰富了课程资源，也让课程建设有了可持续发展。笔者目前已收集近十年学生课堂优秀实践作品，有教学设计手稿、小型课程模拟教学录像、游戏及歌曲教学录像，上届学生的优秀作品成为下届学生产出的参考，同级学生可互相借鉴参考。只有保证课程的可持续性建设，产出才能有对比、有提高。

本文就“产出导向法”应用英语翻转课堂教学的可行性及教学实践作了探讨。该教学法丰富了课堂教学活动，可有效提升学生学习效果及今后英语教学能力。同时，它对教师备课（课前准备和课后评价）工作以及学生自主学习能力都有了更高要求。

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