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小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究

冯建兰

(宁夏中卫市海原县第五小学 宁夏中卫 755299)

在小学语文的教学中,阅读教学和写作教学是两个重要的部分。两个环节相互促进,互相联系。在小学语文的阅读教学中,通过做好读写结合教学,能够切实提升学生的阅读和写作能力。因此,作为小学语文教师,需要认识到读写结合的重要性,规避传统课堂教学方式的不足,深入探究阅读教学和写作教学融合的实践价值,提升小学语文阅读教学的质量。

(一)发掘学生的个人潜能,加强学生之间的沟通

小学阶段是学生学习语文知识的基础时期,在这一时期中,也是培养学生阅读和写作能力的重要时刻。在平时的教育中,教师应重视利用好读写结合的方式,发掘学生身上的潜能,激发学生的学习兴趣。比如在每周完成教学任务之后,考虑到语文这门学科的综合性,教师应重视让学生阅读一些名著,利用这样的方式,发掘学生身上的潜能,学生根据自己阅读的内容可以写下自己的感受,表达自己的想法。在班级中,教师也可以建设图书馆,让学生之间互相交流,从家中找到自己喜欢的书籍互相交换。这样的教育方式中,学生之间能够互相交流,有利于学生之间增进感情。

(二)激发学生的语文阅读思维,养成良好的阅读习惯

小学阶段的学生,其自身还缺乏一定的自我意识,在这一阶段中,学生喜欢玩耍,学习习惯的养成还处在建构期,这一阶段的学生具有很强的好奇心理,将阅读教学和写作教学进行融合,这是一个有效的语文教学方法。通过阅读教学和写作教学的融合,引导学生对于语文教学进行综合练习,切实帮助学生养成良好的语文阅读思维。学生在进行阅读时,需要抄写有用的文字信息,结合自己的学习实践情况,将这些信息应用到语文写作中,这有利于提升学生的写作能力,也可以激发出学生的阅读兴趣。在教学时,需要教师帮助学生养成良好的语文学习习惯,指导学生在阅读时,将自己觉得优美的句子和词语进行摘录。在阅读教学中,通过将阅读和写作两者进行完美融合,学生在阅读中能够吸收知识,在写作时就能做到正确应用。

(三)提升学生的阅读水平,掌握必要的阅读技巧

在我国小学语文的基础教学中,阅读教学是中心的内容。学生在语文课堂的学习中提升阅读能力,有利于学生掌握相关的阅读技巧,能够保证学生吸收在课堂上学习到的知识点内容,这对于学生提升自己的写作能力、语言表达能力有着一定的益处。在语文的教学中,通过将阅读教学和写作进行紧密结合,能够促使学生提升自己的阅读和写作能力。在平时的教育工作中,教师应重视提升学生的阅读和写作能力,这是当前新课标对于语文教学的基本要求。

(一)学生阅读兴趣不高

第一,当前,由于学生对阅读的兴趣不高,许多学生对语文学习产生了抵触情绪,而在阅读中,许多老师没有采用恰当的阅读方法,有些老师在进行阅读时,往往会采用一些单调的方法来达到目的,使学生在学习过程中形成一种固定的思维,这样既不能保证教学的稳定性,又会影响到学生的学习习惯。第二,课程内容单一,学生对阅读的兴趣不高,老师在选题时,往往把重点放在了提高学生的学业成绩上,这就造成了学生在阅读过程中,所选的图书都是有针对性的,从而使学生对阅读失去了兴趣。第三,在教学过程中,教师往往不愿投入太多的精力去指导学生的阅读,致使学生在阅读过程中出现了机械式的思维,缺乏良好的阅读习惯。

(二)阅读教学设计缺乏科学性

当前,我国小学语文阅读教学存在着传统的教育理念,致使教师不能正确地理解、不科学地进行阅读教学。首先,在阅读资料的选取上,没有充分考虑到学生的实际状况,对阅读材料的难度理解不到位,所选用的阅读材料与实际的教学内容不符。其次,在教学过程中,老师往往会利用网络资源来收集有关的教学资料,而网络资源虽丰富,却要求老师有一定的判断力,因此会耗费大量的时间。再者,教学内容与教学目的之间没有必然的关系,教学内容是为教学目的设置的,但在阅读教学过程中,教师把分析的重点放在了分析文章和内容上,使学生对阅读的含义不了解,同时教师所选的内容也太零散、没有中心,导致阅读教学的整体效果差。

(一)激发学生的阅读兴趣,提升学生的仿写能力

目前,教师应认识到激发学生的阅读兴趣是教学的关键,在教学时,加强和学生家长的沟通,了解学生在家庭中的阅读情况,为学生营造一个良好的阅读氛围。学生喜欢上阅读,在阅读时就能保证掌握更多的语文知识,这也为学生的语文写作打下了一个良好的基础。在小学语文的教学中,激发和培养学生写作和阅读的兴趣,有着一定的益处。小学阶段的学生有着一定的好奇心,面对未知的事物十分好奇。教师应合理把握这一时期,利用激发学生阅读和写作兴趣的方式,切实提升学生的语文能力。为了充分激发学生的学习兴趣,教师可以尽量给予学生自由选择选题的权利,让学生自由写作。举例来说,在阅读教学中,教师可以为学生提供一些卡片,让学生根据卡片进行看图写作。利用这样的方式,锻炼学生的写作能力。

例如,在学习《慈母情深》这一课时,为了让学生感受到文章中母亲的工作状态,在进行阅读时,教师可以让学生针对自己感兴趣的场景写下自己的见解,再利用小组合作的教学方式,让学生在小组中互相交流。通过抓取关键性的词语“极其瘦弱的脊背”“弯曲着”,让学生感受到文章中母亲的不易。在文章中,通过细节描写“龟裂的手”“皱皱的毛票”,生动描述了当时的情境。通过引导学生关注细节,让学生在阅读时进行想象,思考当时的情境画面。利用这样的方式,让学生感受到字里行间的情感,切实提升学生的写作能力。

(二)聚焦阅读结构,提升学生对于写作结构的认识

写作有着一定的结构,这结构就像一个棵大树的主干。最常见到的小学语文体裁包括记叙文、说明文、议论文等,每一种文体都有规定的结构,这一结构是需要学生进行学习模仿的。比如在学习时,记叙文的六要素、说明文的说明对象都是重要的学习内容。在小学阶段的写作教学中,需要使学生有一个清晰的主旨,但是学生在写作时,最常出现的问题就是想到哪里写到哪里,对于整体缺乏一个清晰地把控。这就要求教师在进行教学时,引导学生带有目的去阅读文章,在阅读文章中学习写作的基本结构,促进学生的写作和阅读能力协调发展。

例如,在学习《观潮》这一课时,在学习时,需要先让学生了解这是一篇写景记叙文。在阅读的过程中,学生需要思考起因、过程和结果,做出主线。学生在经过了仔细阅读之后可以发现,文章按照潮来前—潮来时—潮来后的顺序进行写作。为了加强学生的个人认知,在进行课堂教学时,教师可以在课堂教学中加入写作的环节,让学生学会景物描写的方法。比如以“雨天的湖面”为例,在进行写作时,学生可以围绕“下雨前—下雨时—下雨后”的顺序进行描写,借鉴《观潮》中关于“潮来时”的描写,让学生在写作时,多将笔墨放在“下雨时”。通过这样的方式,引导学生进行分析、模仿、归纳,从中了解不同体裁文章的写作结构,让学生建立一个写作的基本框架。

(三)激发学生的想象能力,扩展课堂的教学内容

在进行读写结合的教学时,针对教学中的内容,教师可以加入一些内容,激发学生的学习动力,让学生对于阅读和写作拥有兴趣。小学阶段的学生,可以应用文章或者诗词结合自己的思维模式重新组合成新的内容,锻炼学生的写作能力。在课文的学习中,一些课文会刻意留出空白,在学习时,利用这一点,教师可以让学生在理解课文的基础上,加入自己的想象和创造能力,将空白处补充完整。这在一定程度上,能够提升学生的阅读和写作能力。

例如,在学习《鸟的天堂》这一课时,在课堂学习中,教师应注意引导学生感受文章中词汇的优美,让学生理解作者寄托的感情,接着教师可以让学生发挥自己的想象力,模仿片段进行写作,选择自己喜欢的写作风格,最大限度地激发出学生的想象能力。在本节课的学习中,有很多非常好的词语和句子,利用这些词语和句子,学生可以写出属于自己的作文。

(四)指向生活经验,拉近文本和生活的距离

在语文的课堂教学中,经常会出现这样的情况:学生对于教师布置的写作任务缺乏兴趣,比较抵触,不愿意进行写作。学生虽然学习了写作的知识,但是在写作时,还是觉得不知道该写什么。究其原因,是因为练笔的内容和学生的实际生活离得太远,学生在学习时,缺乏情感,缺乏一定的写作欲望。在写作时,结合学生的生活经验,可以让学生的写作更有生活气息。因此,教师在指导学生进行写作时,需要找到和学生生活有关的立足点,让学生去听、去看、去感受,这样写出的内容才更有趣味性。引导学生积累生活中的素材,拉近文本和实际生活的距离,让学生从身边事物中获得情感,以此作为写作的资源,在一定程度上,发挥学生的主观能动性,让学生学会表达,乐于表达。

例如,在学习《一只窝囊的大老虎》这一课时,课文中的内容很长,情节也非常曲折。在文章中,“我”有着很多的心理活动,学生在学习时,需要专门理解这些心理活动的句子。因此,在进行课堂教学时,教师需要抓住关键的句子,让学生细读课文,明确文章的写作顺序,让学生从文章中找出描写“我”心理活动的句子。其次,根据这些句子,简单概括“我”的心理变化情况。接着,教师可以创设教学情境,引导学生进行自由讨论。比如,最近在学校中表现不太好,爸爸来开家长会了,自己会是什么样的心情?通过结合学生的实际生活创设教学情境,提炼学生生活中的想法和感悟,拉近学生生活和写作的关系,做好对于学生的指导。

(五)全面解读读写之间的关系,培养学生评价机制

在语文的教学中,不仅仅需要为学生讲解怎么进行语言文字的应用,还需要渗透情感态度和价值观念。对于小学生来说,情感态度和价值观念是最为抽象和难以把握的,在进行教学时,教师需要把握读写结合和情感之间的关系,设置写作练习,让学生在写作的过程中,进一步深化自己的个人情感,在思考中,引导学生形成自己的评价机制。在进行读写结合教学时,教师需要选择情理类的课文,引起学生情感中的波动,让学生在情感上产生疑问,使学生养成良好的情感态度。

例如,在学习《狼牙山五壮士》这一课时,在学习完文章之后,学生会被狼牙山五壮士英勇无畏的气概所感动,让学生有很多的感受。在课堂教学中,围绕教学内容,教师需要引导学生进行阅读,让学生分析作者重点描写了第几次掩护任务,为什么?在分析完课文之后,教师可以引导学生参阅资料,回答问题:当五壮士跳崖之后,人民采取了什么样的方式来进行纪念?为了深化学生的课堂学习体验,在这时,教师可以安排练笔内容,利用练笔的方式,让学生拥有思考的机会。学生进行写作时,能够充分表达自己对于狼牙山五壮士的钦佩之情,让学生感受狼牙山五壮士的伟大形象。

(六)保证学生的阅读时间,加强学生的写作基础

在学生进行阅读时,教师要确保学生的阅读时间。学生只有在阅读了足够多的文章之后才能积累足够的写作素材,保证学生能够进行自主写作。在开展写作教学时,教师需要为学生讲解写作需要依靠大量的阅读,仅仅只靠教材中的课文是远远不够的,无法满足写作的需要。为了培养学生的阅读兴趣,在教学时,教师可以开展以“我喜欢的书籍”为主题的手抄报活动或者“读书交流”的互动活动,让学生选择适合自己的课外书籍,为学生的写作奠定基础。学生的词汇量有限,仅仅依靠教师的作文教学,学生无法掌握更多的词汇。只有让学生进行自主阅读,才能弥补这一缺陷。

综上所述,在小学语文教学中,采用读写结合的方法,以语言知识为基础,通过对课文结构的分析,把阅读与写作相结合,可以培养学生的阅读和写作能力。在阅读教学中,通过设置读写结合的方式来提高学生对课文的理解,能使学生具备较高的语言能力。

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