浅谈幼儿园教师和家长提高游戏互动有效性的策略

王温淑 蔡雨珂 秦雯倩 崔昕瑜

摘 要：游戏是幼儿接受教育、获取知识的重要途径之一，是幼儿情感、智力发展中必不可少的一部分。一个有效的游戏可以促进幼儿良性的、全面的发展。本文通过对游戏互动有效性的研究，提出了一些增加游戏互动有效性的策略，给幼儿园教师和家长在指导幼儿游戏中提供帮助和启示。

关键词：幼儿园教师;家长;游戏互动;有效性;策略

在定义游戏时，有心理学家指出，游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式，是符合学前教育儿童年龄特点的独特活动，也是一种特殊的教学形式，并在学前教育的教学过程中占据了重要地位。游戏互动有效性是指对于游戏预期教育计划的完成程度，是一个游戏教学活动高质量的体现。它的出现成为了判断一个游戏教学质量的重要评判准则，是教学实际成果与预期目标差异的直接体现，也是判断游戏组织者能力及其经验丰富程度的有效手段。

一、有效游戏互动的特点

对于一个幼儿来说，世界每天都是充满新奇而富有挑战，一个有效的游戏互动是让还处于萌芽阶段的幼儿学习新知识、获得生活经验的最佳途径。一个有效的游戏互动可以通过引导幼儿运用五官，促进感知功能发展;也可以在游戏互动中提高语言表达能力，促进社交、情绪和人格发展;还可以通过跑、跳等运动，促进幼儿的身体机能和运动功能发展。一个有效的游戏互动可以是热闹的，但一个热闹的游戏互动不一定是有效的。有效游戏互动内容的选择首先是要符合幼儿的兴趣，其次还要符合幼儿的“最近发展区”，最后还应具有直观性、情境性，使幼儿能直接感知、操作和体验，有助于实现课程总目标。

二、影响游戏互动有效性的因素

（一）教师因素

（1）教师对自身在游戏中的定位不准确

每个幼儿认知的阶段不同、认识事物的方式不同，这使得教师要灵活定位自己在游戏中的角色。尤其是当教师介入游戏时，由于游戏类型、游戏情况和幼儿本身的情况不同，教师需要扮演支持者、引导者、组织者、参与者等不同的角色。但在实际游戏中，教师在游戏中难以找到自己的定位。部分教师会使用错误的角色加入游戏，例如在娃娃家游戏中，“爸爸”与“妈妈”争抢玩具娃娃，此时会有教师将自己定位为引导者的身份对幼兒发号施令，决定了玩具的归属权，但实际上这样的行为并未很好地解决幼儿游戏中的问题。这使得教师在介入游戏时无法准确地对幼儿进行教育，从而影响了游戏互动的有效性。

（2）教师对游戏的理解不够，观察不深入

在幼儿游戏中，教师可能会因为没有充分观察幼儿的游戏行为、没有充分了解游戏内容和幼儿的游戏意愿，仅凭教师自己的判断就进行介入。或是未能控制好介入游戏的速度，从而产生了无效的介入，阻碍了与幼儿有效的游戏互动。

（3）教师介入游戏的方式随意

在介入游戏时，教师可能会出现两种极端：一种是“放养型”，即教师在游戏中放任幼儿，不理会或忽视幼儿的需要。在这种情况下，幼儿得不到需要的帮助，无法向下一个认知领域发展。另一种是“高控型”，这种类型的教师偏向于全盘把控幼儿的游戏，要求幼儿跟着自己的节奏进行游戏。在这种情况下，教师限制了幼儿游戏的空间，使得幼儿失去了对游戏的掌控感，失去对游戏的兴趣。以上两种类型的介入，都会对幼儿的游戏互动产生不良的影响。

（4）材料投放不正确，未能创设良好的游戏环境

在投放材料时，教师有时会主观地多选择成品玩具。但实际上结构性强的玩具，如自然物品、生活物品和废旧物品等简单的非成品材料更能给予幼儿更大的游戏空间，幼儿可以在各种材料的积累、组合下反复玩耍。成品的材料固然能够在一定程度上启示幼儿的游戏，但也在更大程度上限制了幼儿的创造力和想象力，使得幼儿只能在成品材料给予的封闭空间中发展。

（二）家长因素

（1）家长仅仅看到了游戏的娱乐性，忽视了游戏的教育性

有的家长对幼儿游戏的看法较为片面，认为游戏仅仅是玩，却忽视了幼儿可以通过游戏自主地开发潜能。如幼儿在娃娃家中玩耍时，家长只看到幼儿在游戏，并未看到娃娃家能够让幼儿得到社会知识，锻炼语言能力和社交技巧。在这种情况下，家长会过于强调游戏的教育性，将游戏变为一种“课程”。甚至在一些小学化严重的幼儿园，家长会减少幼儿的游戏，参加看似教育性更强的“兴趣班”。这些都会大大打击幼儿游戏的兴趣，影响游戏互动的有效性。

（2）家长学历、教育程度不同

亲子游戏常常需要家庭的参与，但是由于每个家庭的教育程度和对幼儿发展的重视程度不一样，家长在进行游戏互动时受到了阻碍。一些家长无法很好地理解幼儿游戏，因此无法在游戏中给出支持，或是无法经常变换方式和幼儿进行游戏，只能进行单一的、反复的游戏。这就导致部分家庭无法有效的进行游戏互动。

（3）家长的陪伴

亲子游戏是幼儿游戏的重要部分，家长的陪伴和在游戏中的支持都是对幼儿极为重要的。但部分家长由于工作或其他原因，无法腾出时间和幼儿进行游戏，甚至可能有家长不屑于和幼儿进行游戏，这些都导致家长缺失了在幼儿游戏中的支持和陪伴的角色，也使得幼儿在游戏中获得的教育变得残缺，从而对幼儿游戏有效性产生了负面的影响。

三、增强游戏有效性的措施

（一）教师坚持以幼儿为主体，注重幼儿游戏经验的提升

一个有效的游戏，首先要以幼儿为主体地位导入游戏。在游戏教学的过程中，教师应以儿童为主体，游戏为载体，积极引导儿童参与游戏，并且细心观察每个幼儿的情绪变化，让幼儿最大程度地参与并体会到游戏的乐趣。在享受乐趣的同时，幼儿的游戏经验还会得到提升，可以将游戏经验转变成直接经验，促进全面幼儿发展。

（二）教师灵活转变角色，提高游戏指导的有效性

幼儿在游戏中差异性显著，这要求教师能在游戏中灵活转变自己的角色。在幼儿的游戏中，教师可以是倾听者，引导者和鼓励者。教师不断改变自己的定位，在幼儿进行游戏时认真倾听，在幼儿遇到困难时及时引导解决问题，在幼儿放弃的时候及时给予鼓励。及时的转变教师的角色，才能有效推动游戏的进展和效果。

（三）教师游戏后及时反思，及时改进游戏中的不足

教师在进行游戏后，应该及时反思和改进。回顾整个游戏中幼儿的配合程度和参与积极性，以及整个游戏在进行中有哪些问题。例如幼儿是否能够明白和接受游戏的内容？是否完成预设目标？游戏结束后及时分析讨论，并找到解决的办法，努力提升游戏互动质量。

（四）家长不断丰富游戏内容，提高幼儿游戏兴趣

家长在进行家庭游戏时，应不断丰富游戏内容。在游戏中刺激幼儿兴趣，把单一的创造性游戏或建构性游戏转变为语言游戏、社会性游戏等等。家长还可以在游戏中加入许多生活理念，例如“变废为宝”、“节约用水”，让幼儿了解更多生活知识。通过丰富和改变游戏内容，让幼儿有继续游戏的兴趣，从而达到有效性的目的。

（五）家长提高自身素养，明确游戏价值

卢梭说过：“儿童在游戏活动中获得的智能百倍與教育中的正式学习。”游戏可以让幼儿获得直接经验，家长应该明确游戏对于幼儿的影响，正视游戏的重要性。在休息的时间，可以带幼儿一起进讲座或者机构学习。家长应不断提升自身的素养，走出原来的游戏认知误区，提高家庭游戏的有效性。

总之，游戏是幼儿生长发育过程中是不可缺少的部分，一个有效的游戏互动更是能推动幼儿健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的全面发展，促进亲子关系的融洽。所以不管是幼儿园教师还是家长，在游戏互动过程中都应该以幼儿为主体，坚持循序渐进、因材施教的原则，提高幼儿游戏兴趣，增强游戏互动的有效性。

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