做好小学数学教学课堂练习设计的探索

廖丽清

【摘要】小学阶段的数学是十分关键的课程，不仅关系学生以后的数学学习，还会影响学生综合素质的提升。而且小学阶段的数学课程具有抽象性、复杂性的特点，所以，要想培养学生在生活中灵活运用数学知识的能力，必须要求数学教师在教学过程中加强课堂练习，使学生数学知识的应用能力得到全面提高。基于此，本文详细分析了做好小学数学教学课堂练习设计的探索。

【关键词】小学数学;教学课堂;练习设计;探索

引言

根据学生课堂练习表现，教师可以加强对学生学习情况的了解，并对学生展开事实评价，科学调整教学策略，进一步增强学生学习兴趣与热情，保证学生学习主动性，提升学生合作交流能力、独立思考能力以及质疑反思能力，使学生获得更全面发展。

1.明确功能目标，提升课堂训练的针对性

课堂练习不仅能帮助学生复习知识，还具有新课导入、攻克教学重难点、专题总结等功能。因此，在小学数学课堂练习设计的过程中，教师首先要明确功能目标，加强课堂训练与教学内容的紧密衔接。进而对症下药，有的放矢地设计课堂训练的内容与形式，将课堂训练深入渗透到课堂教学的各个环节中，最大化地发挥课堂训练的教学作用。在新课导入的过程中，教师可以开展课堂训练。在学习“100以内的加法和减法”内容时，教师可以进行课前复习训练。例如，教师可以采取默写的形式，将学生分为四组，一组默写数字1—25，一组默写25—50，一组默写数字50—75，一组默写数字75—100。教师也可以采取填空的形式，随机选出一位学生，要求其在黑板上填出55—63之间的数字。教师还可以创设生活情境，设置数学问题：“今天体育课大家一起跳绳，小丽同学跳了50下，小明同学跳了66下，小军同学跳了29下。请问谁跳得最多呢？”教师先通过多元化的课前训练，帮助学生快速回忆100以内的数字，再点明本节课的学习主题，更好地开展加减法的教学。在重难点教学的过程中，教师可以开展课堂训练。传统的小学数学课堂普遍采取“灌输式”教学，学生极度缺乏参与感与主动权，师生之间极度缺乏双向交流。在这样枯燥、低效的教学模式下，即使教师多次强调重难点，学生也难以深层次地理解知识，更无法将知识吸收内化为自身能力。针对这个教学问题，教师应通过师生协作的形式，开展课堂训练。教师首先要进行基础的知识讲解，再举出一道经典例题，引导学生深入思考，与学生共同解题，通过板书的形式写出详细的解题步骤。最后要求学生指出每個解题步骤分别应用了哪些知识。这样的课堂练习能引导学生深入数学世界，自发地参与到小学数学课堂训练中，帮助学生将知识重难点化繁为简、逐一攻破。在专题总结的过程中，教师可以开展课堂训练。教师要统筹考虑学生能力、课程内容与教学目的，合理把握题目难度，开展课堂小测。以数与代数这一专题为例，教师应按照难度，将小测题目划分为基础训练、迁移训练和思维训练。并将基础训练题目的比重设置为50%，迁移训练题目的比重设置为30%，思维训练题目的比重设置为20%。基础训练主要考查学生对数字的认识与计算能力，旨在帮助学生复习所学知识;迁移训练主要考查学生的知识应用能力，旨在帮助学生掌握学习技巧;思维训练则应设置复杂应用题与奥数题，旨在引导学生进行深度思考与探索。教师通过系统化的课堂训练，能快速了解教学的不足，发现学生的能力薄弱点，进而对症下药，有针对性地进行复习教学[1]。

2.练习设计体现生活化

新课标中明确指出，数学教学在实施时，应有计划性、意识性展开实践性教学，加强对学生的引导，使学生意识到数学知识存在的内在联系，认识到数学的整体性，使问题解决策略可以不断丰富，实现问题解决能力的有效提升。通过实践对课堂知识拓展与延伸，与学生乐于探索，对未知事物充满好奇的身心发展特点相适应，也能实现寓教于乐。同时不仅可以使学生更好接受课本知识，也能实现对课本知识的补充。在进行课堂练习设计过程中，教师应注重对教材知识对应延伸内容的挖掘。例如在学习《三角形的分类》这部分知识时，学生需认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等边三角形、等腰三角形，并且感受不同三角形的特点，教师可能会设置三角形按角分类分为三角形、三角形和三角形;三角形按边分类分为三角形、三角形和三角形等问题，问题设置主要是基于不同三角形的定义。这种方式难以使学生对这部分知识形成直观且形象的认识，这时教师就可以将这部分知识结合生活中的常见事物，如门的四个角能够构成什么三角形？切蛋糕时，切完的小块一般是什么角？教师在提出问题以后，学生会针对问题进行激烈讨论，将自己的想法和观点充分表达出来，有的学生认为门的四个角能够构成直角三角形，有的学生认为门的四个角能够构成等边三角形。有的学生认为切蛋糕时，切完的小块一般是锐角，有的学生认为切蛋糕时，切完的小块一般是直角。这时教师就可以带领学生进行系统验证，验证中加强对知识的理解与运用。数学知识在学习时，运用死记硬背方式往往难以获得比较明显的效果，应尽量在理解基础上学习，通过运用实现知识深化与巩固。因此在优化设计三角形的分类这部分知识练习时，教师让学生对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等边三角形、等腰三角形形成清晰、全面地认识，进而在产生深刻印象基础上灵活运用，促进课堂练习设计内容的不断优化[2]。

3.数学练习题具有针对性

著名的教育家、心理学家赞可夫曾说过：“不要进行盲目的、互不联系的、大量机械的练习。”赞可夫认为重复的、机械的教学活动会降低学生的学习效率，还会阻碍学生的发展。所以赞可夫主张不断为学生拓展新知识、新内容，促使学生可以保持一定的学习新鲜感。因此小学阶段的数学教师在设计课堂练习题时，不仅需围绕教学目标和教学内容来实施，还要做到有的放矢，力求用最短的时间和习题，帮助学生快速掌握数学目标。

结语

总之，小学数学教学中，要想对练习设计方法进行优化，教师就需对教材内容产生深入、全面的认识与理解，并且加强对学生的关注，意识到学生课堂中呈现出的动态性思维，保证课堂练习进行精心设计，促进学生在练习中主体地位的发挥，练习中更具主动性。

参考文献

[1]贾文广.小学数学课堂练习设计分析[J].新课程（小学），2019（12）：213.

[2]汪利锋.小学数学课堂练习有效性设计的实践与研究[J].科普童话，2019（38）：168-169.B89C3722-7C1D-4484-8EAB-33FC4C112086

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