探究落实“双减”政策下的小学语文作业设计

安亚琴

【摘要】在“双减”背景下，做好小学语文作业的“减”与“增”，即减少作业时间，增强作业质量;减少课后作业，增强课堂作业;减少书面作业，增强课外阅读，既能高效完成好语文作业，又能有效减轻学生课业负担，实现语文学习负担“减”、学习质量“增”的“减负提质”目标。基于此，本文针对落实“双减”政策下的小学语文作业设计进行探讨分析，以供参考。

【关键词】“双减”政策;小学语文;作业设计

引言

在“双减”政策实施的背景下，小学语文课程的教学目标也发生了转变。教师除了要采用适当的教学手段引导学生更轻松地学习语文知识外，还要帮助学生掌握语文学科的学习技巧，减轻学生的课业负担，提升学生的综合素养。故而，小学语文学科的作业设计也要根据教学目标的改进而做适当的调整。在这种情况下，小学语文教师就要从作业内容、作业形式等方面，对小学语文作业设计进行改革。

1明确作业设计目标

小学语文教师想要改善作业设计，就要从明确作业设计目标出发。课后作业设计的根本目标在于检查学生对课堂上所学内容的掌握情况，并让学生对所学内容加以巩固，帮助学生提高语文综合能力。所以，教师在设计课后作业时，应当确保作业内容与教学目标、课堂学习内容相一致。以《在牛肚子里旅行》一课的课后作业设计为例。围绕着单元学习主旨“感受童话丰富的想象”和课后练习题内容，教师可以先让学生在课后与同桌或家人练习分角色朗读课文，然后再在课堂上安排学生分组表演，并让其他组学生充当小评委，为同学的表演评分，指出优缺点，提出改进建议。这样的作业设计，紧扣单元内容，通过寓教于乐的教学方式，将每一个学生带到课堂教学中来，促进学生阅读能力、理解能力、语言表达能力的提升。另外，教师还可以对课堂所学内容进行拓展延伸，让学生尝试自己编童话、写童话，这样既能丰富所学内容，又能锻炼学生的思维能力和写作能力[1]。

2优化作业内容

好的作业设计应该是具有一定层次性的，它包括基础类作业、提高类作业和拓展类作业。它既要让基础较弱、学习较吃力的學生基本会做，能从作业中巩固语文基础知识，又要使一些学有余力的学生敢做、想做，满足他们对未知的挑战。分层作业设计虽体现了梯度性，但不能高不可攀，要让学生跳一跳就能够摘到树上的果子。例如，笔者设计的《观潮》这一课的作业单：（1）认识新朋友（看拼音写词语）。（2）我知道这些词语的近义词。（3）课文描写了钱塘江大潮，用自己的语言说一说钱塘江大潮潮来时的景象。（4）模仿课文描写钱塘江大潮潮来时的场面，写一写雨越下越大的场景。在这份作业单中，第（1）、（2）题是必须掌握的基础知识，第（3）题是提高类题，第（4）题则是为学有余力的学生设计的具有挑战性的拓展类作业。分层作业的更高形式就是个性作业。教师可以结合学生的个性特征，适当增加个性化作业，让那些不习惯于吃“大锅饭”的学生能发挥特长，张扬个性[2]。例如，学习《秋天》一课后，教师可以针对这些学生的需求，让他们根据自己的爱好，自行选择以下作业来完成：喜欢唱歌，可以搜集有关秋天的歌曲来唱;喜欢朗诵，可以在秋天的田野里高声吟诵赞美秋天的诗词;喜欢写作，可以去写一篇“秋色赋”;喜欢绘画，可以去画一幅“金溪秋景图”;喜欢摄影，可以用相机去留下这美丽的秋色……

3丰富作业设计形式

教师应根据教学目标确定作业形式，且能灵活组合作业形式，贴近学生认知需求与兴趣需求，最大化降低其抗拒心理，激活其主动意识，让作业设计彰显实效。例如，在《只有一个地球》教学中，课堂作业为基础练习，课后作业为社会实践，具体设计如下：1.基础练习：阅读“据有幸飞上太空的宇航员介绍……它只有这么大，不会再长大。”选段，完成下列练习：（1）为璀（cǔicuǐ）璨、薄（báobó）薄的、一叶扁（biǎnpiān）舟选择正确的读音。（2）地球在宇航员的眼中是怎样的。（3）“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。”这句话用了哪些说明方法？说明了什么？（4）阅读《只有一个地球》后，对你有什么启示？你将怎样用实际行动保护地球，请写一写。2.实践作业：目前，我们的地球母亲正面临着各种各样的环境问题，她已不堪重负。请同学们小组合作，调查本地环境问题，广泛搜集资料，围绕其中一个环境问题写出倡议书。此作业设计分为两部分，作业内容适量，兼顾课文巩固和课外拓展，学生可结合课堂学习快速完成书面练习，巩固课堂知识;再以合作形式参与社会实践，从课文学习过渡到实际行动上，满足其探索欲望，体现作业设计的正向引导。

结束语

总之，在作业设计时，我们应遵循教育教学规律，尊重个体差异，因材施教，激发每个学生的潜力，使学生在广阔的天地中学语文、用语文，真正让语文作业设计实现量的减负和质的增效。

参考文献

[1]谢锐.“双减”背景下小学语文作业优化设计的有效途径[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（08）：79-80.

[2]苟文芳.“双减”后的小学语文作业设计新视角[J].语文新读写，2021（12）：64-66.

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