小学数学“数的认识”教学策略研究

申安祺

摘 要：小学是孩子知识学习的基础入门阶段，现阶段的知识吸收状况很大程度上决定了孩子后续学习的顺利进行。小学数学中“数的认识”是数学学习的基础前提，能否准确的认识各种数字，对数字进行分类，明白各种数字能够在不同条件下所传达的信息，对整个学生阶段的数学学习具有重大的意义。在关于认识数的世界的教学过程中，需要结合生活实际，巧妙带入，深入浅出的让学生体会数字的由来以及使用。

关键词：小学数学;数的认识;教學策略

引言

数的认识是数学学习的基础，如果对数的认识不透彻不清晰，那么学生后来的学习必定力不从心，老师后续的教学也必将举步维艰。所以，选择合适的教学方法，采用高效的教学方式，向低年级学段的孩子传达数的概念，让其充分理解，并加以灵活运用。高学段的孩子，则倾向于让其掌握数的分类，以及认识越来越复杂的数的体系。小学阶段，由于学生的学习习惯处于助推状态，学习认知能力也较为弱势，教学工作者需要结合孩子的身心发展特点进行教学活动的组织实施。

一、小学数学“数的认识”概述

小学阶段主要从一百以内的数的认识逐渐扩充到大数的认识，到后来小数、分数等多种形式的数的认识。小学学生对数的认识过程不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、由浅到深的过程，它的实施需要结合小学生身心发展特点和思维认知需求。在教学中，时刻关注学生反应状态，调整教学进度与教学方法，最大限度的让学生对数形成清晰系统的认识。从自然数到小数，再到分数，每一个阶段的课程引入是非常重要的，通过学生兴趣的起发，知识的引导，达到学生清晰的理解，灵活的运用，每一个环节都不可缺少。

二、小学对于数的认识的教学现状存在问题

1.对教材整体结构把握不到位，不能有效组织教学

教学的组织离不开基本的教学条件，教材的深入认识和把握，教材的编写是充分考虑到孩子的认知习惯，对孩子的接受能力和接收方式做过细致的研究，在综合考虑一系列因素的前提下，完成对教材内容的设置。而存在部分教师对教材缺少审视和研究，上课处于想当然，只抓住边角问题，而不注重知识主体的教授。再者是，对知识的衔接铺垫预述不足，导致章节之间的关联性没有得到很好的利用。例如，一年级的第一章节的准备课与后续第六章节的11～20各数的认识，教师在整个知识建构上没有考虑到两者的联合，各自输入，忽略了前者为后者的铺垫，可以通过事物与问题进行引导衔接。

2.忽略了学生数学能力的培养，不注重联系生活

在数的认识的教学过程中，部分教师采取大量做题的方法，想要让学生巩固加深所学知识，但是这种方式大大的削减了学生的学习兴趣，对学生的思维能力提升会适得其反。知识的传授更主要的目的是为了能力的培养，机械灌输式的教学方式显然舍本逐末。在做题之余，对概念的认识，运算性质的理解，有利于学生形成专业性的数学思维，提高基本的数学能力素养。由于对数学课程实质意义作用的忽略，采取教学方式的不合理，导致学生基本数学能力素养的低水平化，对数学学习的被动现象。

三、小学数学“数的认识”教学策略

1.重视对教材的整体掌握与使用

教材的内容是教学活动形式的主体，对教材结构的清晰掌握，对章节之间的实质联系的清楚了解，在教学过程中会懂得有意识的渗透连结，使得学生对教材的知识有系统整体的把握。在小学阶段“数的认识”过程中要注意各种类的数之间的关系，在每学习一个部分的数，都是对后续的知识有铺垫的作用，而教师要做好衔接引导。例如，学完准备阶段的1～10的数字，教师就要提示还有表示更大更多的数字，引起初小学生对范围之外的数字的好奇心理。在初高学段的孩子，学完自然数之后，应该引导孩子，完整的一个一个的数可以得到自然数，那么如果是半个物品，那么又该怎样计数呢？由此让孩子对数的概念又有了新的了解，新的视野。所以小学数学教学工作者应当对教材多加研究，循序渐进，环环相扣。

2.教学注重能力培养与联系生活实际

小学数学教学过程中，不仅要使学生吸收课堂知识，在教学中还要采取灵活有效的方法，培养学生的数学能力素养。在教授知识的过程中，首先应当将概念的理解作为重点部分进行浅显易懂的讲解，让学生先获得简单的认知。然后再经过性质的验证证明，使得其明白个中原理，对知识做深刻的把握。最后对所学内容以相应的习题加以训练，做到灵活运用。讲授知识时，多选取与实际生活息息相关的素材，让学生在关注知识的过程中可以联系生活，在生活中去多多发现，培养学生的洞察力与创造力，也可以使学生对数学有更多的兴趣，对学习产生源源不断的动力，由被动学习变为主动学习。

结语

小学阶段“数的认识”过程是一个需要充分认识，合理组织的过程，不能管中窥豹，以偏概全。对教材的认真研究研讨，整体把握，是教学效果理想化的前提。在教学方法上灵活多变，因材施教，结合小学生身心发展需求和认知特点，采用学生感兴趣的方式，打造新颖课堂，代入知识。不仅关注知识的教授，更加注重能力的提升，素养的提高，联系生活实际，激发学生兴趣，泛活学生思维，挖掘学生内在潜能，培养创造力。教与学的过程中，不仅学生要时刻保持积极性，教师也应该保持动力状态，用良好的情绪态度带动学生进行学习。

参考文献

[1]林伟春.小学数学教学中培养学生思维能力的策略[J].新课程，2021（20）：200.

[2]徐林林.浅析小学数学的生活化教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（06）：173-174.

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