以“快乐读书吧”为载体的整本书阅读教学探究

俞宁

在整个统编版语文教材中，“快乐读书吧”板块极具创新性以及代表性，也是组织学生开展整本书阅读的重要平台。该板块推荐的书目都为世界各地的著名作品，这些阅读书目对于增进学生阅读积累量帮助很大。在核心素养理念的指引下，教师需要擅长以高效的指导方式，依托“快乐读书吧”平台，带领学生将整本书阅读的“戏”唱好，使学生扩大自己的阅读视野。

一、引导解读文本，推进阅读思考

1.引导品析人物，理解著作意义

对于整个作品而言，通常都是以人物为中心，作品中的关键人物一般情况下可以表现出主题，这一人物可以为作品的主人公，也可以是会形成其他较大反响的人物;这部分人物普遍个性比较突出，对于促进情节发展有着突出的作用，所以教师可以有针对性的组织学生评析作品中的重要人物，这能够帮助学生深度掌握作品的内涵。

例如，教师在对《三国演义》进行阅读指导时，可以开设“三国人物谱——走近英雄”板块，以“看图识英雄”和“煮酒论英雄”两个角度，鼓励学生简谈自己关于英雄的看法，接下来带领学生联系史实和有关评价点评作品中的关键人物。比如，可以让学生细致的评论作品中“曹操”的人物形象。

话题讨论：刘备在小说的主要性格特征为仁义，为了能够凸显刘备的性格特，就称曹操为奸佞，你认为这个说法对吗？

古今共议：联系古往今来其他人关于曹操的评价，简述自己的理解。

如此一来，学生便可以凭借评析关键人物的方式，站在多元化的立场上体会人物性格的综合性特征。

2.分析关键事件，引发阅读思辨

整本书与篇章比较，无论是叙事形式以及故事内容一般都会更加复杂，因此，教师需要把握好整本书的线索，即作品中的重要性事件，通过这些事件集中学生的注意力，归纳整书内容，使学生以思辨的方式阅读整本书。

例如，教师在对六年级的学生进行《童年》的阅读指导时，首先引导学生学习这本书的关键事件，以此分析关键事件会对主角成长造成的影響，可以在此进程中结合前面的章回体小说阅读感受，通过标题和学生一同归纳主角成长中的关键性事件，比如，被打、吵架以及死亡。

在上述教学案例中，教师先带领学生围绕“苦难”归纳故事中的事件，接下来让学生结合自己在成长中的重要事件，感受苦难对主角所形成的影响。通过核心事件启发核心问题，以此激发学生以更加具有深度的方式思考板块的主题。

二、设计阅读任务，引发阅读交流

建构阅读学习共同体的前提为一致的阅读任务和目的，教师应当以互惠型共同体为立足点设计阅读任务，进而依托于此给学生设计实现交流的有效平台，才可以促使学生以多个视角进行阅读，才能够加快资源的流动，在这一过程中，关于某个细致的阅读任务，教师可以按照阅读进程完成如下的分类。

1.设计“情境型”阅读任务

在阅读的中期阶段，需要让学生在产生阅读感受之后分享给他人，然而每个学生的阅读兴趣以及进度有着显著的不同，教师可以把优秀成员的先导作用发挥出来。因此，设计任务的方向需要包括众多维度，例如，阅读方略、文学主题等。

例如，教师在对《鲁滨逊漂流记》进行阅读指导时，为了能够更加准确地体会到主角面对困难勇于攻克，不服输的精神，可以就《农业经验》的章节给学生下面的情境任务。

阐明身份：以鲁滨逊为立场设计开场白。

简单介绍：种植庄稼的详细过程，阐述目标和缘由。

互动环节：在某个成员展示时，其余成员需要评价。

总结归纳：就其他成员所给的建议表达由衷的感谢。

倾听评价：评价组仔细的评价详细任务，成员需要认真听讲。

仅有精准的掌握阅读与生活的衔接处，才可以以多种类型的形式打造出围绕文本的情境，令学生沐浴在故事情境当中，从阅读中收获更多积极的体验。

2.设计“进阶型”阅读任务

而在后期总结阶段中，教师则需要围绕整本书引导学生完成更加具有深度的解读，这之中包括写作特征、主题等。通过设计阶梯式阅读任务，促使每个个体成员都可以和其余成员交流自己的体会，进而达成共有阅读的目标，在不断地思考过程中完成阅读任务，这些任务旨在专注于培养学生的思维能力。

例如，教师对学生进行《童年》的后期总结指导时，就按照板块主题总结出重点词汇“成长”，并联系每个人物对主角成长产生的影响设计好作品的解读任务：

根据“两个上帝”的标准划分教材中人物的种类，重点谈论怎么理解“两个上帝”？依据本单元中分析小说人物形象的方法，简述“两个上帝”给主角所造成的影响。

这种设计进阶性比较突出，完全依凭个人能力无法高效完成，成员内部可以通过完成“初读感悟——合作交流——反刍再悟”的活动以及步骤，精准掌握对主角成长历程形成影响的重要因素，以纵向的方式了解作品，进而更加深刻的体会作品。

三、基于纵横推进，拓展阅读空间

学生阅读整本书需要一定的时间，如果只是在校内根本无法阅读完整本书。所以，需要以纵横推进的方式帮助学生继续拓宽阅读的视野。为了可以确保成员可以合作协调到位，教师需要发挥串联的作用，将各个学生在各个阶段的阅读结果，阅读文本写作背景和社会所发生的实际案例进行串联，还需要涵盖文本、学习主体、帮助学习的一方和其余学习主体的联系。

串联具体指围绕整本书阅读并作出指导的进程，具有课程化的特征。例如，教师在组织学生阅读《西游记》时，在阅读指导之中组织读中推进。为了可以使学生体会到著名作品在语言表达上所具有的与众不同，让学生掌握形形色色的叙事方法，以下面的方式引导学生“串联”。

自主品悟：孙悟空打妖精的方式是什么？从相关章节中寻找具体的句子。

合作思考：“一打”和“二打”的差异是什么？“三打”怎么打的呢？分析这部分内容，你可以了解到什么样的孙悟空形象？

交流汇报：为大家展示共同体的阅读结果。

串联成果：不同的情形体现出近乎相同的情节，令学生感受到故事的一波三折以及极为突出的人物性格特点。

在上述教学案例中，学生的自主体会以及协作性思考可以让学生初步了解文本之中的内容，假设将其称为“粗吞”，那么通过串联的帮助，学生可以更好地“品味”和“消化”，进而有效地“反刍”学习的结果。显而易见，以此种方式串联学生的阅读成果，不但可以使学生的阅读认知水平更高，还可以提升学生阅读的层次性。

综上所述，教师在整本书阅读指导中不但需要及时地创新教学理念，还需要参与至阅读进程之中，所构建的学习共同体才可以体现出互惠性，促进深度阅读体系的形成，使学生和所在共同体之中的其余伙伴进行更加协调的合作，以高效的方式应用整本书的阅读资源，进而体现出阅读群体所发挥的主观能动性，才会调动学生对于阅读的热情，让学生达成深度阅读以及积累素材的目标，从根本上提高学生的语文综合素养。

作者单位：江苏省徐州市云龙区王杰小学（221000）

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