高校图书馆员对MOOCs认知与态度调查分析

徐奎

摘 要：MOOCs影响着高等教育教学模式，为大众带来学习大学课程的机会，也为高校图书馆带了新的发展契机，使用MOOCs平台收集的资料，可知学习者行为，有助于图书馆改善学习者的信息素养，发挥资源提供者与咨询者的角色。本文从认知程度和态度倾向设计量表，并以高校图书馆员为调查对象，对高校图书馆员对MOOCs认知与态度进行调查分析。研究表明，高校图书馆员对MOOCs认知受到学历、学校参与情况、图书馆参与情况的影响，对MOOCs态度倾向受到学校和图书馆政策的影响，专业对馆员的MOOCs态度倾向存有差异，高校图书馆员对MOOCs认知程度与态度倾向相关度不高。文章建议，图书馆应主动承接可凸显图书馆价值与重要性的MOOCs服务，同时理清图书馆员应扮演的角色与服务，加强馆员开放资源观念。

关键词：MOOCs;高校图书馆员;认知;态度

MOOCs（Massive Open Online Course）源自于开放教育理念，归功于开放教育、在线学习以及开放教育资源的发展，在2011年以后得到快速发展。MOOCs是新形态的在线教学方式，通过录制影片方式完成教材，经由在线讨论与设计教学活动与参与者交流互动。Coursera、Udacity与edX相继于2012年成立，带动了MOOCs风潮，随后全球许多高等教育机构逐渐开始成立了自己的课程平台，彼此间相互竞争与合作，国内也相继建设了果壳网MOOC学院、北大MOOC平台、清华学堂在线等MOOC平台。

一、高校图书馆是高校教学的重要依托

（一）高校图书馆作为高校教学支持的一个有机组成部分，其拥有丰富的电子资源及数字图书馆，通过与网络教学结合，高校图书馆可以开设网络信息素养课程，将数字图书馆融入到网絡教学中，使图书馆参与高校教学活动。高校图书馆在MOOCs环境下资源提供者、信息素养培训者的角色定位，高校图书馆员在MOOCs的角色更加多样化，能够凸显图书馆价值与馆员能力的机会倍增，新时期图书馆员要调整自己的角色与工作，配合网络和科技的应用与发展，进而强化传统的辅助教学的被动角色。^[3-6]MOOCs环境下高校图书馆员应扮演创新与合作的角色，将专业带入MOOCs课程，为参与者加强MOOCs价值。进入MOOCs环境后，从课程制作至完成，图书馆员能够扮演助教、信息素养培训者、版权顾问、馆藏发展人员、知识管理人员、MOOCs资源宣传者、MOOCs服务开拓者、课程设计者及参与者等角色，高校图书馆员角色和职能变化的影响已成为亟待探讨和关注的问题。

（二）本文通过整理与分析MOOCs的相关文献，了解高校图书馆员在MOOCs环境下的角色定位，通过调查问卷分析高校图书馆员对MOOCs的认知程度和态度倾向，高校是否参与MOOCs对馆员的认知与态度的影响，以及分析馆员对MOOCs认知与态度的相关性，以作为相关机构人员培训与实务的参考。

二、研究设计与实施

（一）调查任务

了解高校图书馆员对MOOCs的认知与态度、认知与态度之间的相互关系，以及学校是否参与MOOCs对馆员的认知与态度的影响，包括图书馆员对MOOCs基本概念、MOOCs特征、版权与开放资源、师生信息素养培训、协同教学服务以及图书馆建设等。

（二）调查对象

本次调查对象是高校图书馆员，为保证调查数据的可靠性，调查范围涉及加入和未加入MOOCs课程平台的高校图书馆员，本次被调查者涉及15高校的图书馆员。

（三）调查方法及实施

采用调查问卷和访谈法收集馆员对MOOCs的认知与态度，综合分析影响馆员对MOOCs认知与态度的因素。调查问卷采用Cronbachs α验证一致性和稳定性，通过SPSS软件分析调查问卷MOOCs认知程度量表α值为0.839，MOOCs态度量表α值为0.904，调查表α值为0.853，显示本研究调查问卷内部一致性和稳定性良好。正式调查于2016年6月1日-6月30日进行电子调查问卷调查和回收，调查问卷共计发出400份，收回238份，有效问卷228份，收回率59.5%。访谈在调查问卷发放和回收期间进行，通过与高校图书馆员进行面对面或者电话访谈，获得第一手资料。

三、调查数据统计分析

（一）高校图书馆员对MOOCs认知程度

通过调查问卷及访谈发现高校图书馆员获得MOOCs知识的主要方式为主动查询资料、学校网站发布消息、参加相关会议等方式得知。从访谈内容可发现高校图书馆员从不同渠道获知MOOCs后，均会主动了解其内容，甚至去亲自体验一下国外MOOCs的上课情况，以作为服务师生之用。虽然多数调查问卷填写者的图书馆并未参与学校MOOCs课程，但并不影响馆员对MOOCs的兴趣，并试图从不同渠道获知与建构MOOCs知识。

通过单因子变异数分析可知不同年龄在MOOCs特征和版权与开放资源指标的F值分别为0.924、1.115，未达到显著差异，表明MOOCs认知程度不回收馆员年龄的影响。通过独立样本t值分析，可知不同学历对MOOCs特征和版权与开放资源指标的F值分别为0.845、0.151，未达到显著差异，而t值分别为-3.300、-3.360，p<0.05，均达到显著差异，可见不同学历对馆员的MOOCs认知程度造成影响，其原因可能是其学习过程培养出对新兴事物的敏感性以及自我学习能力，再加上MOOCs对于高校可能带来的挑战，因此，在MOOCs认知的程度较高。根据回收的调查问卷馆员专业背景差异太大，无法进行差异比较，统计发现在MOOCs特征、版权和开放资源指标以图书馆相关专业的图书馆员较高，总体而言，不同的专业背景在MOOCs认知程度的差异不大。根据分析可知学校参与MOOCs课程在MOOCs特征和版权与开放资源指标的F值分别为11.787（p<0.05）、7.188（p<0.05），达到显著差异，可见学校参与MOOCs课程对图书馆员在MOOCs认知程度造成影响，知道学校参与MOOCs课程的馆员在MOOCs认知的影响要比起不清楚学校是否参与MOOCs的馆员要明显，其原因可能是高校图书馆须了解高校的政策方向以及高等教育的发展趋势，对于高校教学与科研政策方针具有一定的敏感性，而图书馆若作为MOOCs执行单位或是自行发展，当馆员被指派给相关任务，势必会对MOOCs有一定程度的了解，因此MOOCs认知程度会受到高校与图书馆发展政策的影响。

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