在深度学习下，改进小学语文阅读教学

谢少容

【摘 要】随着社会的变迁，教育教学界学者和参与者不断在传统的教学模式下进行研究调查，提出新的教学理念。在这样的背景下，深度学习理念产生，强调让学生在课堂教学中高度集中自己的注意力，更深层次地对各个学科的知识进行学习和掌握。小学阶段学生学习的知识为中学的学习打下坚实的基础，这个时期学生的学习情况应受到重视。本文将从深度学习理念下改进小学语文阅读教学进行阐述和探究，希望可以为小学语文阅读教学提供实际有效的教学策略，促进学生更加深刻地进行学习，构建高效的小学语文阅读课堂。

【关键词】深度学习;小学语文;阅读教学;综合能力

阅读教学是小学语文当中非常重要的模块，教师在日常教学中应重视起对阅读的教学，帮助学生掌握阅读的方法技巧和信息整合能力，提升学生的阅读能力和与语文素养。

一、理解深度学习，调整阅读方向

“深度学习”是一个与“浅层学习”相对立的教学概念，指的是教师在课堂教学时不仅要教授给学生课本层面的具体知识，更要注重培养学生的自学能力、思维品质、学习反思等方面的更深层次的知识学习。在这样的教学理念之下学生应该主动、积极地对课堂及课外的知识进行探究，在掌握知识内涵的基础之上还能够将理论应用于实践中，解决实际问题，提升自己的实际运用能力。“深度学习”教学理念的提出被广大的学者以及教育教学参与人员认为是又一种有效的提升学生核心素养和综合能力的途径，可以帮助提升课堂教学的质量和效率，帮助学生更好地学习和掌握知识，从而构建高效课堂。深度教学强调培育学生的可持续学习能力，涉及的五个教学要素分别是教学单元主题、学习目标、学习内容、学习过程以及评价方式。对于语文课堂教学来讲，教师应深入学习有效的教学模式和教学手段，尽可能地保证每一节语文阅读课堂的教学都可以实现预期教学目标，让学生在阅读教学中积极主动地融入对相关阅读技巧和阅读能力的探究中，并促使学生要进行自我反思，对自己在课堂学习的不足进行总结，在下一次的学习当中改进自己的问题更好地进行学习。在小学语文阅读教学中贯彻落实“深度学习”教学理念非常有必要，随着新课标的推进与实施，学生不能像传统课堂教学模式中那样被动接受教材上面涉及的知识，而是要主动进行学习，通过阅读教学增加自己的知识储备，扩充自己的视野，促进自己思维能力的提升，从而更好地培育学生的核心素养和综合能力。

二、分析深度学习，解决阅读困难

针对小学生的阅读教育存在许多的问题，这些问题极大阻碍了学生阅读习惯的培养和阅读能力的提升，不利于高效课堂的构建和学生的深度学习，教师需要及时发现教学中的问题并进行解决才能更好地帮助学生学到更多阅读技巧，提升学生阅读的能力，構建高效阅读课堂。

首先，教师过于注重将主要的精力花费在每一次阅读习题的完成上面，没有带领学生形成扎实的基本功，在阅读课堂上没有将重点放在学生对阅读文本的感悟方面。这样的教学模式下使学生很难养成扎实的阅读素养，进行深层次的学习，学生在阅读时的主要关注点都在于习题的完成上面，没有真正对阅读文本的结构脉络、思想感情等进行把握和体验。教师没有给予学生足够的机会对阅读文本进行交流探讨，学生之间年纪相似，认知水平总体相差不大，合作学习的模式可以帮助学生加深对课文文本的理解和认知，但教师并没有给学生足够的机会进行自主探讨和思考，直接在阅读课堂上采取灌输式的教学。在实际语文阅读课堂上，学生往往是非常被动地进行学习和接受知识，课堂节奏和进程主要是受教师的把控，教师没有在课堂上很好地发挥学生在课堂上的主体地位，学生仿佛是接受知识的载体而不是主体。

其次，教师很少主动对课堂教学模式进行创新，希望学生能够按照自己课前的预想和判断学习，课堂上学生的思路出现了偏差偏离了教师的预判，教师一定会“纠正”学生的思维模式，将其引回“正轨”。这样的课堂教学非常不利于学生积极动脑思考和发散性思维，长此以往学生的学习思维会被教师固化，自主学习能力同样也会维持在较低的水平得不到长远的发展。在语文的阅读课堂上教师与学生之间的对话多，而学生个体与文本的对话少;教师分析阅读文本内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生进行文本的理解、积累运用少。这样的阅读课堂教学不利于增强学生的阅读水平和阅读能力，学生没有机会深入对文本进行钻研和掌握，只是在教师的引领之下进行表面内容脉络的学习。

上述的问题阻碍着小学语文阅读课堂的开展和进行，导致学生的阅读能力长期得不到提升，学生的阅读能力直接影响写作水平，教师在阅读课堂上帮助学生更好地进行语文素养的积淀不仅利于学生阅读能力的提升，还可以帮助学生提升写作能力，厚积而薄发写出更加优秀的文章。

三、通过深度学习，改进阅读方法

（一）创设教学情景，引发学生阅读兴趣

长期以来传统的阅读课堂枯燥死板，教师很少设计与阅读文本相对应的活动激发学生的学习兴趣，学生的积极性和主动性很难在阅读课堂上被激发出来。通过创设教学情境、设置趣味游戏等方式增添课堂教学的氛围，让小学语文阅读课堂更加地灵活有趣，吸引学生进行学习。创设与阅读文本有关的具体情境，让学生置身于具体的情境之中对于增强学生对课堂学习的兴趣以及设身处地理解文章作者当下的心情有非常大的促进作用，在这样的教学情境中学生可以更好地对作者的描述产生认识，并产生浓厚的兴趣，自发对课堂涉及的知识进行探索，学生的自主学习能力才能得到显著提升。教师可以利用信息化多媒体技术，在课堂上播放相应的视频、图片模拟课文场景进行教学是一个非常好的教学方式和手段。根据不同的语文课文内容，教师创设不同的情境让学生感悟对于增强学生对课文的理解能力起着至关重要的作用。因此教师在课前需要重视课堂的导入环节，从每节阅读课的阅读文本出发借助多媒体设备吸引学生，帮助学生集中注意力进行学习。小学生年纪尚小，稳定性差、好奇心重，对微课视频这样的教学模式非常感兴趣，教师可以利用这一点将阅读的教学与微课视频有机地结合在一起。

以人教版四年级《观潮》为例，这一篇文章中作者通过自己的耳闻目睹描写钱塘江大潮来前、来时和来后的景象。教师可以借助多媒体设备播放相应的视频向学生展现钱塘江大潮的奇特、壮观和雄伟，通过画面和背景音乐的渲染让学生仿佛置身于钱塘江的大潮当中，仿佛身临其境对潮的声音、形态等方面感受作者当时内心所想，这样学生在学习阅读文本时可以更好地理解作者的遣词用句和内心的震撼。通过教学情境的创设，学生在进一步地感受大潮奇观的同时还对作者描写的顺序和侧重描写方面进行进一步地观察和学习，更好地对这一篇文章的脉络、感情等进行深入理解。

（二）开展小组交流，深度学习阅读文本

新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习成了学习的主要方式。要想对小学语文阅读课堂改进，就要改变传统的满堂灌教学模式，应该尽可能地发挥学生学习的积极性和主动性，主动对文本进行深度探索和学习。在这样的教学模式之下学生可以通过合作的方式共同对文本当中的词句、结构、分层、思想等进行探究，这样学生才能更好地表达自己的观点，在与小组成员交流讨论碰撞的同时对他人的想法进行聆听，获取新的思想观点。这样通过合作的形式对文本进行探索可以帮助学生进行深度探索和学习，每个学生都可以在组内发表自己的意见和关注点，学生可以发现更多的细节和知识。

以人教版五年级《己亥杂诗》为例，教师不能在学生学习古诗时就直接告诉学生生僻字的读音，每一个意象代表的内涵等等进行讲解，这样学生没有自己动脑对这一首古诗进行学习。教师可以让学生以小组的形式解决当中的“斜”“吟鞭”的读音，然后让学生在课下注解的辅助教学下对每一句进行解释翻译特别是最后两句“落红不是无情物，化作春泥更护花。”关键句子的理解，学生一般很难理解作者想要表达的奉献精神，仅仅理解表面的意思，这样的教学任务可能会存在一定的难度，但只有依靠学生自己的探索才可以更好地对这首古诗进行学习。学生在小组内进行探索之后教师再进行全文的讲解，对学生理解错误的地方进行改正，可以让学生意识到自己的问题，形成更加深刻地記忆力。

（三）突出以生为本，增加生生阅读互动

语文阅读课堂上一个非常大的缺点就是教师按照固定的标准答案进行教学，生硬地扭转学生的思考路径，在教学时仅以完成阅读的课后习题为目的。要想让学生进行深度地学习，教化中的互动和反馈环节是少不了的。

在课堂教学中，课前可以先设计一些学习单，引导学生在课前准备中搜集资料;课中通过围绕学习单，引导学生小组自主合作讨论和上台展示探究交流。在这一过程中，老师给予充裕的时间，引导学生在活动中，既可以就同一个句子交流相同或是不同观点，又可以就对方的见解进行点评等，从而生成多样而且有个性化的感悟，培养学生由文内想到文外的学习兴趣和合作交流的学习习惯，达成转变学习方式的目标;课后通过推荐阅读，引导学生追根究底。研读完课文后，结合本课的主题或主要内容，通过向学生推荐相关阅读书目，引导学生正确选择课外书，达成一篇带动多篇，由课内引向课外，以课外丰富课内，拓宽学生阅读知识面的目标。

这种以生为本的教学氛围，让学生在课堂上自主进行阅读交流和探讨，把“学习的主动权还给学生”，通过自主朗读、合作讨论、探究交流等方式展开，引导学生在交流讨论中，提出观点火花的碰撞对文本进行理解，获取知识，培养能力，达成由语文教学的课堂变成学生的学堂的目标。

四、结束语

改进传统语文阅读教学当中存在的问题可以促进学生更好地对文本进行深度学习和掌握，帮助学生学习和掌握更多的知识，增加学生的知识储备，拓宽学生的视野，提升学生的读写能力，提升自己的语文素养和综合能力。

【参考文献】

[1]孙召珍.小学语文阅读教学的问题与策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019

[2]丁亚欣.小学语文阅读教学中的问题意识研究[D].闽南师范大学，2017

[3]周玉观.小学语文阅读教学存在的问题及对策研究[D].湖北师范大学，2017

[4]刘婷.基于核心素养的小学语文阅读教学研究[D].淮北师范大学，2019

[5]肖莹.深度教学理念下的小学语文阅读教学研究[D].华中师范大学，2018

[6]苏晓敏.小学语文阅读教学中的学习活动设计研究[D].上海师范大学，2016

深度学习的概念源于人工神经网络的研究。含多隐层的多层感知器就是一种深度学习结构。深度学习通过组合低层特征形成更加抽象的高层表示属性类别或特征，以发现数据的分布式特征表示。

深度学习的概念由Hinton等人于2006年提出。基于深信度网（DBN）提出非监督贪心逐层训练算法，为解决深层结构相关的优化难题带来希望，随后提出多层自动编码器深层结构。此外Lecun等人提出的卷积神经网络是第一个真正多层结构学习算法，它利用空间相对关系减少参数数目以提高训练性能。

深度学习是机器学习研究中的一个新的领域，其动机在于建立、模拟人脑进行分析学习的神经网络，它模仿人脑的机制来解释数据，例如图像，声音和文本。

同机器学习方法一样，深度机器学习方法也有监督学习与无监督学习之分.不同的学习框架下建立的学习模型很是不同.例如，卷积神经网络（Convolutional neural networks，简称

CNNs）就是一种深度的监督学习下的机器学习模型，而深度置信网（Deep Belief Nets，简称DBNs）就是一种无监督学习下的机器学习模型。

从一个输入中产生一个输出所涉及的计算可以通过一个流向图（flow graph）来表示：流向图是一种能够表示计算的图，在这种图中每一个节点表示一个基本的计算并且一个计算的值（计算的结果被应用到这个节点的孩子节点的值）。考虑这样一个计算集合，它可以被允许在每一个节点和可能的图结构中，并定义了一个函数族。输入节点没有父亲，输出节点没有孩子。

这种流向图的一个特别属性是深度（depth）：从一个输入到一个输出的最长路径的长度。

传统的前馈神经网络能够被看做拥有等于层数的深度（比如对于输出层为隐层数加1）。SVMs有深度2（一个对应于核输出或者特征空间，另一个对应于所产生输出的线性混合）。

深度学习是机器学习研究中的一个新的领域，其动机在于建立、模拟人脑进行分析学习的神经网络，它模仿人脑的机制来解释数据，例如图像，声音和文本。深度学习是无监督学习的一种。

深度学习的概念源于人工神经网络的研究。含多隐层的多层感知器就是一种深度学习结构。深度学习通过组合低层特征形成更加抽象的高层表示属性类别或特征，以发现数据的分布式特征表示。

深度学习的概念由Hinton等人于2006年提出。基于深信度网（DBN）提出非监督贪心逐层训练算法，为解决深层结构相关的优化难题带来希望，随后提出多层自动编码器深层结构。此外Lecun等人提出的卷积神经网络是第一个真正多层结构学习算法，它利用空间相对关系减少参数数目以提高训练性能。

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