谈高中政治教学的“生活化”实施策略

张梅

摘  要：新课程标准强调教学要围绕生活性、开放性、实践性和人文性展开，倡导学生能运用知识理论去解决实际问题。高中政治知识与现实生活还存在一点的距离，以此阻碍了学生主动运用知识解决问题的能力。借助于生活化教学，教师立足于现实生活，从学生的生活体验入手去开发课堂、开展教学，在真正做到政治回归生活中落实新课程标准。为此本文即浅谈高中政治教学的“生活化”实施策略，以供参考。

关键词：高中政治;生活化教学;实施策略

中图分类号：G633.2    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）36-011-01

引言

高中政治具有极强的育人性，旨在引导教师培育学生的爱国、思想品德，构建学生的人格三观。但政治教学理论性十足，学生只接触于理论政治无法将其与实践生活联系起来，促使政治教学高高在上，教学实效性较低。为此借助于生活化教学的开放性、体验型、发展性特点，使学生在贴近生活中真实体验，进而促使学生在感知、体验、理解、实践中内化知识与品格，促进学生的综合素养发展。

一、课前精心选择生活化教学内容

高中政治开展生活化教学即需要牢牢把握住课前、课中、课后三个环节，在课前将生活化的知识能力融入教学目标中，并精心选择恰当、典型的生活化教学内容，以此有助于学生联系实际生活地去探究思考，在发展学生思维能力中引导学生透过现象明晰本质，进而深切理解政治知识的内涵。

以人教版高中政治必修一《中国特色社会主义》知识点“原始社会”为例，在探究“原始社会的生产力、生产关系、生活单位”等知识点时，政治教师即可结合生活实际，精心挑选典型案例。比如“生产力”中教师搜集好从旧石器时代至今的生产工具的变化和生产力的变化，由最初的石头器械到如今的精细化科技设备，学生联系我国飞速发展的科技，进而能了解到在旧石器时代人们只能被动采集食物，再到新石器时代人们主动生产食物，再到如今的摆脱人力靠机械来种植、收割食物。

贴合学生实际生活的教学内容有助于学生多角度、客观全面、深层次地去看待问题和分析问题，以此极大发展学生的政治思维和综合能力。

二、课中采用多样生活化教学方式

在高中政治生活化教学中，教师需改变以往满堂灌的教学模式，在“以生为本”、“倡导生活、体验”的教学理念中，多加利用丰富的生活案例、情境体验教学、生活实践教学等教学方式，来引导学生自主发现问题、解决问题，促使学生在分析案例、体验感知、真实参与中内化知识获得政治技能，以此实现新课程教育目标。

1.生活案例加深学生理解

以政治教材知识与基准去选择合适的生活案例引导学生思考，在理论联系实际过程中，能有助于学生分析、探究，进而加深学生对知识的理解与运用。

如在人教版必修二《经济与社会》“我国的个人收入分配”知识点中，教师即可结合经常出现在热搜中的热点事件“据2020年调查武汉的工资中位数为3968元”。教师再引导学生根据该案例和熱搜下“月收一万以上”和“月收三千以下”的事例去分析“我国的个人收入分配有什么样的意义？仅从案例中你了解了什么？”学生在分析探究中结合“按劳分配”知识点，认可“按劳分配有助于提高劳动者的效率，保证社会的公平性”。除此之外也有学生结合案例去分析“拆迁户”、“炒股票”等收入，以此在探讨中了解了“按土地要素分配”、“按资本要素分配”等相关知识点，促使学生自主内化知识、掌握政治分析与活用的能力。

2.生活实践提升学生能力

政治来源于生活又高于生活，政治教学旨在学生能运用理论知识去解决实际问题，这也就需要政治教师能为学生提供真实实践的平台，促使学生深入生活中去体验、感知，在实践中获得知识与生活经验，以此促进学生政治知识技能的掌握与提升。

以人教版必修二《我国的社会保障》知识点为例，教师即可引导学生分为小组去探究“我国的社会保障有哪些？”，学生可在查找资料、实地前往社会保障机构去了解调研等，最后得到第一手资料。班级部分学生在拿到任务后前往了敬老院，并从院长口中得知敬老院的资金一部分来自于国家;一部分来自于社会捐助;一部分来自于老人家庭等等。学生在搜查资料后能总结归纳，将我国的社会保障分为“社会保险、社会救助、社会福利、社会优抚”等四大点。也有部分学生详细查找资料了解了“社会救助”，比如自然灾害引起的地震、火灾、洪涝等等。

此过程中学生在实践中获取知识，能熟练将政治知识与生活联系起来，进而加深了学生对政治的认知与理解，提升了政治生活化教学实效性。

三、课后设计生活化实践探究作业

高中政治生活化教学的实施要把握住课前、课中、课后三个环节，课后的生活化实践探究作业有助于学生理解知识、内化知识，在巩固提升中强化对知识的认知，最终形成学生的能力与素养。

比如在人教版必修四《哲学与文化》中，为落实知识点“正确认识中华传统文化”，教师即可设计课后作业“寻找你身边的中华传统文化并加以辨析”。学生展开实践，有部分学生实地采访中拍下了诸如糖画、面具、服饰以及各类戏剧等;也有学生通过信息技术搜集到一些街头算命、酒桌畅饮、重男轻女等文化。学生在加以辨析中最终确定“中华传统文化有精华也有其糟粕，在传承文化中我们要取其精华去其糟粕”。

学生在实地探究、整理分析中能客观、公正地去看待问题，以此才有效发展了学生的政治能力与素养。

结语

综上所述，高中政治教学中“生活化”的实施需要教师多加搜集生活化内容，运用生活化的教学手段和课后作业来引导学生深入生活，探究政治知识与生活的联系，一次发展学生运用政治知识去解决生活问题的能力素养，促进生活化政治教学质量的提升。

参考文献：

[1]焦航宇. 运用生活化教学在《经济生活》教学中存在的问题及对策[D].河北师范大学，2019.

[2]薛静. “项目式学习”模式在高中思想政治课中的应用研究[D].西华师范大学，2019.

[3]沈顺清. 基于发展性教学评价的高中政治高效课堂建设研究[D].湖南师范大学，2016.

（作者单位：广东省廉江市第五中学，广东   廉江   524400）

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