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课堂,不应是学生变“笨”的地方

来源:公文范文 时间:2024-01-05 15:00:05 推荐访问: 应是 生变 课堂

张晓华

美国教育改革的领导者约翰·霍特曾作出过这样的判断:学校,是一个让学生变笨的地方。仔细想想,似乎有一定道理。学生在没有进入学校之前,认识事物,学习语言,有着非常明显的进步,特别重要的是,学得愉快,学得自主。但进入学校之后,慢慢地,很多学生的自信和快乐变少了,对学习的兴趣减弱了。在课堂上,看到最多的不是学生的成长,而是学生的失败。学生不是越学越聪明,而是一点点变“笨”。对此,我们有没有进行反思呢?

比如,《我的伯父鲁迅先生》一课中有这样一段话:“走到离伯父家门口不远的地方,看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟……他听见脚步声,抬起头来,饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”其中,“饱经风霜”无疑是理解这段话的关键。有一位教师是这样教学的。他先问学生饱经风霜是什么意思。第一个学生说,指一个人吃饱了风,吃饱了霜。教师气得马上脸一沉:“风霜是用来吃的吗?动动脑子,好不好!”第二个学生说,饱经风霜就是形容一个人吃了很多苦头。教师的脸马上多云转晴,但还是不太满意这个回答,继续问:“谁查过字典?谁还有更准确的答案?”第三个学生说:“老师,我查过!饱经风霜就是形容一个人经历了很多的艰辛和磨难。”这下教师才满意,赶紧让他领读标准答案。

以上教学,既看不到教师的引导,也看不到教师的启发。没有肯定和鼓励,教学围着标准答案、考试转,压抑学生的个性,束缚学生的思维、情感。类似的课堂现象还有很多:有的教师只顾着完成既定的目标和任务,追求“环环相扣,滴水不漏”;
有的教师则想把所有的好东西都“塞”给学生,既不管学生能不能消化,也不管学生需要什么……这样的教学能使学生变聪明吗?长此以往,学生当然只会越学越“笨”。这难道不应引起我们的高度重视吗?

作为对比,来看王崧舟老师对“饱经风霜”这个词语的教学。第一步,请学生闭上眼睛,想一想生活中有没有看到过饱经风霜的脸。第二步,请学生不使用“饱经风霜”这个词语,用自己的话说一说车夫的脸。第三步,请学生说说能从车夫饱经风霜的脸上看出一些别的什么。学生看出车夫的苦累、家庭的穷困等等。第四步,请学生想想如果自己在现场,会怎么做。在学生充分交流后,教师又引回课文,让学生看看鲁迅先生是怎么对待车夫的。

教的是同一个词语,但教学过程却有天壤之别。如何激活学生的情感和思维?如何让学生在语言实践中提升语用能力?如何让学生发现语文学习的意蕴和魅力?如何让学生越学越聪明?王崧舟老师的做法作了最好的演繹和说明:充分调动学生学习的热情,给学生的学习留下足够的空间,更为关键的是,语文学习的过程比结果重要,积极主动、身心愉悦、思维灵活比标准答案和分数重要。明白了这一点,我们的教学才能如王崧舟老师说的那样,不会让“语文的形象被淡化、语文的想象被禁锢、语文的灵性被扼杀”,从而让学生在语文学习中更主动、更感性、更聪明。

课堂,不应是学生变“笨”的地方,而是学生成长的地方。对于每一个学生来说,一定都有一扇成长的门在虚掩着。作为语文教师,我们要在课堂上想方设法地找到这扇门,然后轻轻地把它推开。

(江苏省苏州工业园区景城学校)

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