例谈习作教学的有效策略

杜薛颖

习作向来被视为小学语文教学的难点内容，不仅需要思维活动的积极参与，而且还需要创新活动的支持。下文以五年级下册第七单元习作“中国的世界文化遗产”为例，谈谈习作教学的有效策略。

一、创设情境，激发习作兴趣

“中国的世界文化遗产”这一习作话题，与学生经常进行的单纯写人记事习作比，在选择素材上看似以收集材料为主，实际上难度很大。因为“世界文化遗产”这一概念学生是比较陌生的，即使学生在不同场合偶尔听说过，也很少深入了解，更谈不上关注与研究。学生要完成这一习作，就要了解什么是世界文化遗产、身边有什么世界文化遗产。面对陌生的表达对象，学生往往抓不住重点。这就需要教师创设真实情境，让学生走进中国的世界文化遗产，感受世界文化遗产的具体内容，解决选择材料上的困难。

在具体教学中，教师可以让学生说一说自己知道的世界文化遗产，比如，长城、大运河、故宫、颐和园、平遥古城、丽江古城、皖南古村落、福建土楼等。它们被批准为世界文化遗产，都符合一定的条件，如能够代表一种独特的艺术成就或创造性的天才杰作，能够在一定时期内、一定区域内对建筑艺术等方面的发展产生巨大影响，可作为一种建筑群或景观的杰出范例展示人类历史上一个（或几个）重要阶段等。在此基础上，教师创设情境：以“你所不知道的长城”为题，用视频或课件呈现长城符合世界文化遗产标准的内容，让学生从中明白长城的建筑艺术、巨大影响、具体结构等方面的知识。教师引导学生以长城为对象，介绍中国的文化遗产，突出长城令人自豪与骄傲的原因。

二、平等对话，开展合作探究

在本次习作中，教师要根据学生需求提供帮助，引导学生完成习作任务，提升表达能力。鉴于本次习作对象具有特殊性，学生从表达对象确定到表达内容选择上都明显存在困难，需要教师提供支持。这种支持体现在教师以学习伙伴的身份参与习作活动，引导学生收集文化遗产的资料，再对收集的资料进行梳理、分析与选择，最后撰写习作初稿。

首先，教师指导学生利用熟悉的收集资料的方法与路径，克服因为表达对象陌生产生的畏难情绪。教师可以采用对话的方式加以引导，重点指导学生学习有目的地收集资料，记录资料的来源，以备核对。其次，教师引导学生整理资料，主要是在对话中引导学生找到整理的方法——有效分类，继而掌握好取舍资料的标准，抓住那些体现介绍对象鲜明特点且具有新鲜感的材料，启发学生从中选取能够突出中国古代先民智慧的内容作为表达重点。再次，教师指导学生对资料进行适当概括和总结，为资料的有效运用作准备。不难看出，指导学生介绍中国的世界文化遗产，教师需要聚焦资料这一核心问题切实发挥指导的作用。

三、聚焦表达对象，重视情感抒发

习作作为表达实践，最能体现德育的渗透功能，“中国的世界文化遗产”这一习作教学更是培养学生爱国主义精神的有效路径。

无论学生最终选择的表达对象是哪一处中国的世界文化遗产，其中都包含着普遍性价值。这正是教師在指导学生选择资料时需要重点关注的标准，也是教师需要提醒学生从中选择最令自己觉得自豪、凸显先民智慧结晶的材料作为介绍的重点内容。学生在介绍中需要融入自己的感悟，用感叹句和抒情句把自己在中国的文化遗产面前产生的震撼感清楚地体现出来，进而产生保护中国的世界文化遗产的愿望，呼吁人们加入保护的行列中。

总之，在习作教学实践中，教师要注意习作内容的特殊要求，思考指导学生积极探索解决习作问题的思路与方法，达成习作目标。

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