“方法语文”视域下小学生学习力的提升路径

董慧

小学语文课堂是活泼灵动、向阳生长的，而这恰恰离不开“方法语文”的助力。所谓“方法语文”，是一种以优化教学方法、创新学习方法、实践语言文字运用以及以学生为中心，以教师为引领的教学主张，旨在从“方法”出发，促进学习力的形成，最终提升学生的语文素养。学生的综合能力和对语文的学习理解的逐渐提升，离不开教师的巧妙点拨和引导。教师的点拨和引导能够使语文知识的真正价值得以凸显出来，如此，学生的学习力才能在语文课堂中得到精彩绽放。下面就以小学语文五年级上册《四季 之美》一文为例，谈一谈提升学生语 文学习力的具体路径。

一、播放生活视频，激发学生的学习动力

小学阶段是学生学习语文的基础阶段，对于培养学生的学习兴趣和激发他们的学习动力具有重大意义。为了实现这一目标，教师可以在课堂教学初期，依据学生的知识水平和教学内容要求创设相关的生活场景，从日常环境中提取精华，鼓励学生畅所欲言，探讨和发掘生活和语文之间的联系，从中汲取营养，以此激发学生的学习能动性。

《四季之美》一文按照春夏秋冬的顺序描写了不同的景致，教师在教学过程中可引导学生走近作者：如果让你写四季的美景，你最想写些什么？教师播放从网络上下载的视频，让学生看到“草长莺飞二月天”“夏日荷花别样红”“霜叶红于二月花”“千树万树梨花开”等自然美景以及日出的壮美、日落的绚烂等，迅速勾起学生的回忆，回味生活中见到的美景，学生的话匣子一下子就打开了……在热烈交流后，再让学生去阅读课文，看一看作者选取了哪些美景来描写，和自己的感受是否相同，这样，学生就会愿意主动去阅读课文。

二、小组合作学习，提高学生的学习能力

学习活动的核心在于提高学生的学习能力，而学习能力需要学生参与活动过程，在交流、思考、探索、反思中得到进步。在课堂学习中，教师要把学生的主体地位放在首位，采用小组合作学习的方式，设置思辨性学习任务，让学生自主探究文本的独特之处，打开学习思路，逐步提升学习能力。

《四季之美》一文的选材视角非常独特，分别描写了天空、红晕、彩云、细雨、萤火虫、夕阳、归鸦、大雁、落雪、白霜、炭火等景物，这些都是在生活中司空见惯的，作者为什么要选取这些景物进行描写呢？为什么这些普通的景物也有那么多独特的情趣呢？带着这两个疑问，教师要求学生完成学习任务：阅读课文，感受作者独特的审美情趣和景物的独有韵味。教师引导学生利用圈画的方法找出作者认为一年四季中最美的时间，分别是春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏以及冬天的早晨，再把课文中的景物和自己的认知结合起来，就会发现作者取材的奥妙所在：当人们还在梦乡之中，作者已经在欣赏天色泛白的奇妙变化；
人们大多欣赏的是月圆之夜，作者却选择了漆黑的暗夜和细雨蒙蒙的夜晚；
一身黑衣的乌鸦并不漂亮，作者却赋予了它们急匆匆归巢恋家的感情；
冬天最美的是雪景，作者最为惬意的却是坐在暖和的炭火旁手捧一杯热茶。通过比较，学生就能真切体会到作者与众不同的审美视角，再联系自己的生活，学生的视野也就豁然开朗，能够发现很多以前没有觉察到的美。

三、加强阅读指导，培养学生的顽强毅力

教师要充分了解学生的学习难点，有针对性地加强阅读指导，直抵学生学习的薄弱之处，帮助学生克服学习障碍，以积极的进取心行走在语文学习的大道上。

《四季之美》是一篇写景美文，无论是写作内容还是写作方法，都有很多值得借鉴的地方，课后习题向学生明确提出了背诵课文的要求。为了提高学生的背诵水平，教师可以在课堂上留出一部分时间进行背诵指导，让学生对文中的各个景物形成深刻的印象，对文中的写作技巧产生深刻的认识。如，文章每一个自然段的首句都是中心句，将这四句话利用多媒體展示出来，学生就对作者的写作结构有了清晰的认识，还能发现这四句话都是以“……最美是……”为句式特征，工整有序。在背诵春天之美时，学生可以抓住天空颜色“鱼肚白→红晕→红紫”这一动态变化来感悟，变化的速度是比较缓慢的；
在背诵夏天之美时，可以抓住关键词“月夜”“暗夜”“雨夜”之间的联系，分层次进行背诵；
在背诵秋天之美时，教师则可以出示“夕阳斜照西山”“点点归鸦”“大雁高飞”“暮色降临”等具体景物的图片，让学生有序地记忆；
在背诵冬天之美时，教师可以引导学生关注其中“铺满白霜”“凛冽清晨”“熊熊炭火”“一堆白灰”的动静对比和色彩对比，在想象中进行诵读记忆。

四、创新教学方法，挖掘学生的学习潜力

语文教学贵在创新，教师如果能采用“与众不同”的教学方法开拓学习空间，学生就会产生眼前一亮的感觉，对学习内容也会更感兴趣。学生会在良好的学习氛围中积极思考，发表独到的见解，显示出潜在的学习能力，进而提高课堂学习效率。

《四季之美》由日本作家清少纳言所写，中国的作家对这篇文章进行了翻译，教材课文的译者是卞立强，课堂上可以再出示周作人所译的《四时的情趣》和林文月所译的《四时的情趣》两篇文章，让学生将这三篇译文进行比较，说出各自的特点以及它们之间的异同点。学生看到同一篇外文的三篇不同译文，阅读兴趣顿时高涨起来，认真研究并发表了各自的看法：有的学生认为《四季之美》的“美”字有局限性，限制了阅读的想象，而《四时的情趣》的“趣”能让人思绪万千，更容易吸引读者；
有的学生认为卞立强的《四季之美》浅显易懂，四个自然段的排列很有条理性，遣词造句优美灵动，于平常中凸显不平常；
有的学生认为林文月翻译的《四时的情趣》有小古文的意蕴，语言十分简练，寥寥数字体现出了四季的不同情趣；
有的学生认为周作人的《四时的情趣》翻译得很详细，但是语言显得不紧凑，如第一句“春天是破晓的时候最好”改为“春天是破晓最好”就与下文三个自然段的首句更为呼应……对于三篇文章的相同点，学生在讨论中也得到了统一的观点：文章的表达词句虽然不同，但是都写出了四季最美的时间和景物，都体现了实实在在的美感。在讨论以后，很多学生还萌生了一个念头：学一门外语，读一读原文是怎么写的，去感悟原文的意境和美感。

总而言之，在了解学生学习特点的基础上，教师要敢于探索教学新方法，不断提升学生获取知识、分享知识、运用知识和创造知识的能力，努力培养学生的学习动力、学习能力、学习毅力，挖掘学生的学习潜力，让学生把学习当作乐事，树立终身学习的意识，让学生的学习之路走得更宽更远。

【注】本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度普教重点课题《方法语文：指向核心素养提升的小学生语文学习力培养研究》（课题编号：B/2021/02/112）研究成果。

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