小学四年级语文教学设计第1篇教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会写景中抒发的思想感情，背诵喜欢的段落；2、继续学习针对课文的层次结构用“是什么”、“怎么样”、“为什么”提问，学习旁注心得笔下面是小编为大家整理的小学四年级语文教学设计13篇,供大家参考。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会写景中抒发的思想感情，背诵喜欢的段落；
2、继续学习针对课文的层次结构用“是什么”、“怎么样”、“为什么”提问，学习旁注心得笔记。
教学重点：
重点是与《春潮》对比阅读，体会两篇课文不同的风格，培养学生比较阅读的能力。
教学难点：
难点在体会文中的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等句式，体会作者用词造句的妙处。
课前准备：
准备一段悠扬的乐曲，指导学生配乐朗读，为平实的语言注入美的元素。
教学过程：
一、谈话导入、预习检测
1、师：学习了春潮，我们感受到了春潮的势不可挡，不可抗拒的力量。今天我们走进《三月桃花水》，感受春天的另一幅画面。
（农历三月江河水涨，此时正是桃花盛开的时节，所以被人们称桃花水或桃花汛。）
2、预习检测，整体感知
（1）、指名朗读课文，学生相互评价。
（2）、开火车读词语，检查生字掌握情况。注意；
琴弦、应和的读音
（3）、在学习《春潮》时，我们学习了一把金钥匙，尝试用“是什么”“怎么样”“为什么”提问，我们一起回顾下（出示）。为了更好地把握课文的条理，用这样的方法，我们对《三月桃花水》可以提出哪些疑问呢？
出示问题：①这篇课文写的是什么？
②三月桃花水是怎样的"？
③作者笔下的三月桃花水为什么这样美？
二、深入文本，课内探究
1、出示课件：快速浏览课文，找出和下面两句话相对应的段落，读一读。
是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？
是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？
2、指名汇报，随机指导在第3、4自然段旁边写“声音”，在5、6自然段旁边写“光芒”，在7、8、9自然段旁边写“赞美”
3、展示交流，品读感悟
（1）水声如音乐
默读课文3、4、自然段，完成填空
是_________的声音，像一串小铃铛轻轻地走过村边。
三月的桃花水，是春天的竖琴。是可以换成那个词？
三月的桃花水，是春天的竖琴。能演奏出各种悦耳的声音，你听到了什么声音？
划出描写声音的词语有节奏的鼓点、水波声、鸣响、低语、叮咚、铃声、水浪
小结：这些可爱的声音像一串小铃铛，轻轻地走过了村边，让我们再来读一读。（配乐生读3、4自然段）
（2）水清如明镜
三月桃花水，是春天的明镜，映照着蓝天，你从这面明镜中看到了什么？
引读：它看见……它看见……它看见……它看见……
三月桃花水仅仅只是看见这些吗？从哪里看出来？（有……号）
小练笔：（自己完成）
出示填空：是啊！三月桃花水它看见……；
它看见……；
它看见……；
它看见……
过渡：我把看见的美丽景色制成了图片，大家可以欣赏一下？
把刚才的小练笔在小组内交流交流，互相修改一下。
小结：所以说，（出示）三月的桃花水，是一面镜子，映照出的春天画卷。
4、对比阅读，感受风格的不同
1、师：“三月桃花水，我们感受到了江南春天的诗情画意，处处洋溢着阴柔之美。女生配乐朗读三月桃花水第3————6自然段。（生谈感受）
2、孩子们，还记得气势磅礴的二月《春潮》吗？让我们一起朗读《春潮》第3自然段，再次感受春潮不可抗拒的威力。（男生读）
三、总结课文课堂检测
1、总结：孩子们三月桃花水像竖琴，像明镜，更像一把小提琴，弹奏着春天美妙的旋律。因此，作者赞美
（引读）：比金子还贵啊，三月桃花水！
比银子还亮啊，三月桃花水！
啊，地上草如茵，两岸柳如眉。三月桃花水，叫人多沉醉。
啊！掬一捧，品一口，让这三月的桃花水盛满我们心灵的酒杯。
2、联系上文，思考：为什么说三月桃花水比金子还贵，比银子还亮？课文结尾表达了作者怎样的感受？
因为桃花水与农业生产息息相关，所以比金子还贵；
因为它纯净美丽，所以比银子还亮。
三月桃花水让所有见过它的人深深地陶醉。掬一捧，品一口，就好像美妙无比的桃花水流进我们的心里，让我们永远铭记。结尾表达了作者对三月桃花水的深情赞美和无比热爱。
四、拓展延伸
思考
读《三月桃花水》和读《春潮》时，你的感受有什么不同？《三月桃花水》
语调舒缓，如轻柔的小夜曲，表现出秀丽阴柔之美。
《春潮》
语调急促，如大江东去，势不可挡，表现出雄健的阳刚之气。
板书设计：
是春天的竖琴
三月桃花水
是春天的明镜
【教学目标】
１、能随文认识７个生字。
２、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。
３、体会本文与《猫》相比，不同的写作手法。
【教学重点、难点】
引导学生自读自悟，体会母爱的伟大。
【教学设计】
一、谈话导入，检查预习
１、回顾课文《猫》，导入新课。
２、自读课文，注意读准生字。
３、检查预习，正音：
如怨如诉、反抗、欺侮、成绩、凄惨、慈爱、辛苦、可恶、一撮儿毛（回忆旧知，为感知写作手法的差异埋下伏笔。）
二、理清脉络，尝试分段
１、找一找：
作者对母鸡的态度前后有什么变化，并以此为依据把课文分成两段。
２、评议。
（从作者的情感主线入手，引导学生把握文章结构，感知写作线索。）
三、研读文本第一部分，培养概括能力
１、１～３段中哪些地方最能体现母鸡令人讨厌？找到重点词、句划下来，想想原因。能干的孩子每段试用１～２个词概括原因。
第一段：
抓“没完没了”、“没有什么理由”等词，帮助学生提升概括：
无病呻吟。
（学生能总结出“吵闹”、“烦躁”即可。）
第二段：
抓 “忠厚”、“趁其不备”等词，概括：
欺软怕硬、暗箭伤人
第三段：抓“发狂”、“恨不能让全世界知道”等词，概括：
自大、爱炫耀。
（在研读中培养语感与概括能力；
教师即时反馈提升学生的语言，加深理解。分层要求，兼顾差异。）
随机理解句子：
“母鸡下蛋的时候可爱叫了，就是聋（lóng）子也会被它吵得受不了。”
体会画线部分夸张的写法，照样子说一说：
这道题太简单了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
去少年宫的路我太熟了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（了解写作方法，感受夸张手法的生动幽默。仿照句子说话，进行迁移创造。）
四、自主探究，围绕主题研读课文
１、什么原因使作者改变了看法？在文中找到能概括说明这一原因的句子，画下来。
出示：
它负责、慈（cí）爱、勇敢、辛（xīn）苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。
（这三句话环环紧扣、层层递进、意义深刻，是整篇文章的中心。聚焦中心句的过程培养了学生对关键词句的敏锐度，也为学生解读作者态度转变的原因提供了依托。）
２、围绕“负责、慈爱、勇敢、辛苦”研究４～１０段，圈划词句，说说感受，还可以写写旁注。
３、自学、交流、补充、评议：
预设要点：
（许多词句中都蕴含好几层含义，学生只要能说得有理有据即可。）
母鸡所做的一切（保护、喂养、照顾、教育子女）都是作为母亲尽责的表现。
慈爱：
“一点儿”东西就“紧叫”；
而鸡雏的肚子“像汤圆似的”，自己却“消瘦”许多；
给鸡雏取暖；
任凭鸡雏在它身上调皮，“一声”也不哼。
勇敢：
“不论……总是”；
“假若……一定……连……”
辛苦：
“立刻警戒”：换词解释“警戒”，消瘦、夜间睡不好……
（引导学生紧密围绕主题研究课文，将课文语言内化为自己的感受。教师协助，在关键处予以提示点拨，为学生更深入地体会中心起推波助澜的作用。）
４、感情朗读４～８段：
体会母爱改变了母鸡，深入理解中心句。
５、“我不敢再讨厌母鸡了”，研究“不敢”，读出敬意。
（自主研究、讨论后，再次聚焦中心句，带着更深的理解二次朗读，提升情感体验。）
五、体会写作方法，尝试迁移运用
１、引导理解作者对猫和母鸡情感的不同，造成写法的差异。对比优缺点能更突出转变的不易。
（抓住情感线，大致感受写作手法的差异。）
２、老舍现在对母鸡敬佩有加，再听到母鸡的叫声，还会觉得它烦吗？感兴趣的试完成三星题：
改写课文第一段，写出“喜欢”的情感。
（机动，视课堂时间，可安排回家完成。）
【教学目标】
〖知能目标〗
1、会认7个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、莫名其妙”等词语。
2、能联系上下文，抓住关键词语体会课文中含义深刻的语句。
3、感受叶老的认真、质朴，懂得学作文应先学做人。
4、正确、流利有感情地朗读课文。
〖情感目标〗
从叶老批改的作文及教导中体会他“认真、平和、亲切、质朴”的作品和人品。
【教学重、难点】
联系上下文，抓住关键词语体会课文中含义深刻的语句，并从中体会叶圣陶老先生的人格美，学会做人。
【课前准备】
1、搜集叶圣陶和肖复兴的资料，阅读他们的作品;通过阅读相关资料和作品，初步了解这两位作家。
2、预习课文。
【教学过程】
一、板书课题，学生质疑，导入新课
1、读课题，质疑。
2、检查预习，生简介作者。
二、初读课文，整体感知
学生用自己喜欢的方式自己读课文：
1、划出生字新词。
2、想一想：
读了课文，你有什么不懂的地方?用小问号标出来。
三、学习生字新词，整体感知课文
1、指名学生读一读，说说自己理解词语的方法，师评价。
2、会读的同学站起来齐读，师生共同评价。
3、填空，整体感知课文。
四、精读课文，突出重点
1、学生质疑。
2、划出描写爬山虎的句子，指名读，说说分别是描写什么时候的爬山虎，它们有什么不同，并谈谈自己的感受。
3、指导感情朗读：
这确实是一种美的景色，一幅幅美的画面，也可以说，作者在这儿营造着一种美的意境。这美的意境是不是单单由自然景色的美、爬山虎那绿绿的美构成的呢?更重要的是因为有什么?那么，叶老美的人格体现在哪些地方呢?请同学们小组合作，读读课文，找出具体事例，划记出直接写叶老人格之美的句子。针对这些句子，把自己读懂的内容变成问题考考别人。把自己不懂的和其他同学讨论一下，共同解答。在合作中又发现了什么新问题?我们来一个小组PK赛，看哪个学习小组找的问题最多，理解课文的能力。提出一个问题或回答一个问题老师将在你们那个小组粘上一个爬山虎的叶片，添上一片绿。哪个小组的爬山虎的绿最多，将得到老师的特别的奖励──叶圣陶爷爷写的书哦!
(学生小组合作学习，教师巡视)。
4、小组PK赛，相机指导朗读。
5、评价总结。
6、美丽的景色与美的人格完美地融合在一起了。这时，在作者眼里，在作者心中，那片绿绿的爬山虎是不是蕴含了更深的含义呢?让我们来齐读课文最后一段话，生齐读。
理解：在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
五、课后作业
1、和小伙伴们交流交流写作文和改作文的体会。
2、读了这篇课文，你有什么感受和收获，写下来，下节课和同桌交换一起改一改。
教材分析
这篇讲读课文细致、生动地描述了大花猫性情的古怪和它刚满月时的淘气可爱。全文字里行间流露了对猫的喜爱之情。
教学目标
通过理解课文，使学生了解大花猫的古怪性格和刚满月小猫的可爱，培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣；
学会本课生字，理解词义。学习作者抓住事物特点，细致观察和真实具体记述事物的方法；
培养观察力。能正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
教学重点难点
在读中引导学生体会，大花猫的古怪性格和刚满月的可爱，学习作者真实具体的表达方法，体会作者喜爱之情。培养观察力、分析欣赏力和表达力。
教学构想
启发导入，采用故事教学法，以读代讲，利用讨论等方法使学生掌握本课内容。
教学准备
投影片
教学时间
二课时
第一课时
教学内容
初读课文，整体感知课文内容，理解课文内容，了解猫的古怪性格。
一、谈话导入。
你们喜欢猫吗？为什么？我国的语言大师——老舍先生生前也非常喜欢猫，由于它长期细致地观察，他细致地观察，他笔下的猫给人们带来无穷的乐趣，他是从哪几方面描述猫的？请大家看课文。
二、初读课文，了解大意。
1、自由读课文，注意读准字音。
2、用自己喜欢的方式读课文，思考：读了课文后，你知道课文主要讲了什么？每个自然段讲了什么内容，作者从那几方面来描写猫的。
三、学习第一段。
1、指名分段朗读1—3自然段，思考：你知道了什么 ？（猫的性格古怪）
2、课文从哪几方面描写了猫的古怪性格？默读课文，用笔画出来。
3、指名回答。
（1）作者是怎样描写猫既老实又贪玩又尽职的？读读写猫老实尽职的词句：乖找个暖和的地方，睡大觉出走一天一夜，屏息凝视，一连就是几个钟头。
（2）哪些地方写猫高兴和不高兴的情况？朗读第二自然段。“蹭”“伸”“跳”“踩”“叫唤”描写出猫的温柔可爱。读时要重读。
（3）自由读，读出作者喜爱猫的感情。
（4）哪些地方写猫既胆小又勇敢？读第三自然段。
4、感情朗读第1—3自然段。要求读的正确、流利。
四、学习第二段
1、默读第4自然段，思考：这段主要写了什么？
2、这段写刚满月的猫什么特点？表现在哪里？找出有关的`词句。淘气、可爱。（从“腿脚还不稳，要个没完没了，摔跟头，摔跤，打秋千，胆子越来越大”这些词句表现小猫生机勃勃天真可爱的形象。）
3、小猫把花枝折断了，花朵落地了，为什么作者还说“我从来不责打它。”？因为它像个不懂得孩子，既顽皮，又可爱。作者喜欢小猫。
4、读了这段，你体会到了什么？
五、总结全文。感情朗读，体会作者的表达方法。
1、查找关于老舍的资料。
2、练习背诵自己喜欢的段落。
板书设计：略。
教学要求：
知识与能力：
1．学会本课十个生字。
2．学习课文，理解课文内容，背诵课文第四到第六自然段。
3．抄写佳段佳句。
过程与方法：用问题引读、多种形式反复朗读。
情感态度与价值观：体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学重点：激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学准备：课件
教学过程
一、引入
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，请听课文朗读。（课件出示画面）
二、自学课文
1．通读课文。
2．检查朗读，师生正音。
3．画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。
三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑
1．完成练习，出示填空：
乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃叫做（），在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。
2．质疑
（1）为什么说天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齐读。
（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
为什么说活泼的孩子们会看到的很少，想到的很多？
四、学习重点段，解疑
1．看看插图，出示课件结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？
2．“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读2~5段）
3．透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
（课件展示以上内容）
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
4．讨论问题
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
小组讨论，交流。
五、学习想象的方法
1．看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）
还有哪些地方？
板书：仔细观察
2．在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）
从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）
男女声对读。
3．通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。
出示：合理想象
4．大家来想象一下。
看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。
六、总结
刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
七、作业
写自己学了本课后的感受。
课件的展示能激起学生的兴趣，丰富学生的想象，为学课文做好铺垫。
培养学生自主阅读、独立思考的品质。
在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流，为孩子展示自我搭建平台，为每一位同学展示自我创造平等的机会。
培养孩子的观察能力和想象能力，让他们通过看图结合课文内容了解词语意思。
爱幻想、爱想象是孩子们的共同特征，作者一方面抓住了孩子好动爱玩的天性另一方面是抓住了丰富的想象。在此，我们要引导孩子们大胆想象。
读是语文教学的重中之重，读中能更好的感悟，读中能更好的发展学生的能力，用学生喜欢的方式读，学生乐读、爱读。读法多样，读的兴趣就会浓厚，学生就会在多种形式的多次朗读中对课文有更深的了解。
课内引申到课外，拓宽了学生想象的空间。
教学准备：教学课件
教学重点：
1、运用媒体素材、图文结合、品词析句、入情入境地朗读去体会。
2、了解桂林山水的特点，想象其美景。
教学难点：
学习作者观察和表达的方法。
教学目标：
1、字词目标：学会8个生字。能正确读写下列词语：漓江、无瑕、翡翠、峰峦、屏障、竹筏、波澜壮阔、水平如镜、连绵不断。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。
4、领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
第一课时
教学目标：
1、将媒体素材和课文有机结合，了解桂林山水的特点。
2、培养想象力。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、新课导入
1、导入语：同学们，你们听说过这样一句话吗？“桂林山水甲天下”，谁知道它是什么意思？请有实地感受的同学具体谈一谈。
2、选择部分精彩图片和一段视频素材播放给学生观看，再让学生说说感受。
过渡语：这节课我们来学习《桂林山水》这篇课文，体会作家是用怎样的语言来赞美桂林山水，他主要赞美了桂林山水的哪些特点。
二、整体感知
默读课文，一边读一边在头脑中浮现画面、再想想人们为什么都说“桂林山水甲天下。”
三、初读课文
1、出示桂林山水图、指导学生按照先局部后整体，先山水后其他的顺序观察画面、谈感受（水平静、清澈、山姿态万千、远处云雾迷蒙、近处小船、竹筏浮在江面）
2、配乐范读全文、学生图文对照找出课文中与画面相对应的语句。
3、按要求自读课文。
（1）字音读准，解决生字的字音、字形、字义。
（2）质疑问难。
4、检查自读效果。
（l）重点纠正下列字音：
（2）引导学生体会本课新词。
四、学习课文第二自然段
1、出示课文插图，观察“漓江水”。
思考：漓江的水到底与别处有什么不同呢？
多媒体演示“波澜壮阔的大海”“水平如镜的西湖”同桌互谈感受。
2、自读这一段，概括一下漓江的水的特点，用自己的话说一说。
（静、清、绿）
3、作者是怎样把这些特点描绘出来的？
4、指导有感情地朗读。
①带着对漓江水的喜爱之情自读揣摩。
②指名读，并评点。
③配乐有感情地朗读。
五、学习第三自然段
1、自由读文，出示课文插图，观察“桂林山”。
2、你读懂了什么，有什么收获（引导学生概括桂林的山的特点）。
3、小组交流，反馈。
4、全班交流自学成果，并解疑。
①体会“奇峰罗列、形态万千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。
②多媒体展示桂林的山，再对比泰山和香山。
③学生自己总结桂林山的特点（板书：奇、秀、险）。
5、指导有感情的朗读，注意”啊”的读法不同
真奇“啊”读ya
真秀“啊”读wa
真险“啊”读na
六、学习课文第四自然段
1、在欣赏了桂林的山水之后你有什么感受。
2、走进课文，了解作者的感受。
3、读课文最后一段，你从这段话中感悟到了什么。
体会“画卷”“连绵不断的画卷”“舟行碧波上、人在画中游”
4、此时，我们已被桂林山水的美丽、神奇所陶醉，带着对它的神往再有感情地朗读全文。
教学目标
1.认识“鹅、卵”等7个生字，会写“牵、鹅”等13个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵第4自然段。
3.在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情,体会月光下作者获得的无限乐趣。调动学生的生活经验和情感体验，谈自己的切身体会。
教学重点
指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的生活经验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。
教学难点
充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面浮现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美，品味文章的语言美。
第一课时
教学目标
1.能正确、流利地朗读课文；
2.认识本课的生字词。
教具准备
课件
教学设计
一、师生谈话导入
师：同学们，你们和妈妈一起散过步吗？你们去过什么样的地方？当你和妈妈在一起时，你有什么感受？
今天，就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步，再来感受一下吧。（教师板书：走月亮）(课件出示2)
师：我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏，称为“走月亮”。(课件出示3)
二、初读课文，整体感知
1.学生自由读文，遇到不认识的字可以问老师、同学，等方式来解决。
2.学生自读课文。在读文过程中，勾画出自己不明白的地方。
（先要求学生独立阅读，初步扫除语言障碍；
再请学生在小组中互相帮助纠正读音；
最后点名分段阅读课文，达到全班师生集体正音。）
3.谈一谈读完课文后的感受。
三、记忆字形，指导书写
1．分析记忆字形。
出示生字“鹅、卵、俗、跃、穗、踱、烁”(课件出示4)
“鹅”是家禽，所以偏旁是“鸟”；
“俗、跃、穗”都是左右结构的字，“俗—浴”是形近字。
2.书写指导。
出示生字“淘、牵、鹅、卵、填、庄、稼、俗、跃、葡、萄、稻、熟”(课件出示5)
指导书写：“淘、鹅、填、稼、俗、跃、稻”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；
“牵”是上中下结构的字，中间的秃宝盖要宽一些。
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
3.词语理解及运用。(课件出示6、7、8)
淘洗：用水洗去杂质和污垢，引申为保留好的，除掉坏的。造句：我们煮米饭之前要好好淘洗大米。
柔和：柔软，温和。造句：傍晚，柔和的月光洒在海面上。
鹅卵石：指被流水磨圆了的石头。造句：我家门前有一条用鹅卵石铺成的小道。
运载：装载和运送。造句：秋天，运载粮食的汽车在公路上来回奔跑着。
风俗：社会上长期形成的风尚、礼节、习惯等。造句：少数民族有很多风俗习惯。
汩汩：拟声词。形容水或其他液体流动的声音。造句：那条小溪汩汩地流过岩石。
浇灌：本课指把水输送到田地里。造句：农民伯伯用河里的水浇灌土地。
镀亮：一种工艺，可以使金属起到装饰，耐磨的效果。造句：太阳升起时，天边就像被月光镀亮了似的。
奇妙：稀奇神妙;美妙。造句：弟弟的小脑袋瓜里有许多奇妙的想法。
四、拓展延伸，体会情感(课件出示9)
课下搜集有关描写月亮的古诗或小短文，积累在采蜜集上，下一节课我们一起来欣赏。
第二课时
教学目标
1．有感情地朗读课文，背诵课文第四自然段。
2．在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情,体会月光下作者获得的无限乐趣。调动学生的生活经验和情感体验，谈自己的切身体会。
教具准备
课件
教学设计
一、歌曲导入，复习生字
1.同学们,你们喜欢听歌吗？今天老师给你们带来了一首优美动听的歌曲，我们一起来欣赏欣赏吧！（播放《月亮船》这首歌。边听边和老师一起感觉）怎么样，好听吗？（课件出示12）
听完这首歌曲，你有什么体会？
（妈妈对孩子浓浓的爱、在妈妈的怀抱很幸福、在妈妈的身边很幸福。）
那就让我们伴着这甜美的歌声一起去走月亮吧！今天我们继续学习第2课《走月亮》。（板书课题:2走月亮）
2.检查生字读音
二、精读课文，深入理解。
（一）师:请同学们自读课文，然后找出最喜欢的自然段，多读几遍，并试一试谈谈自己的感受。
（二）全班交流，指导朗读。
1.读课文第1自然段，你知道月亮是从哪儿升起来的吗？（课件出示13）
2．预设：秋天月夜是怎样的景象？
第2自然段：秋天“月盘是那样明亮，月光是那样柔和。照亮了……照亮了……照亮了……”（月光洒满人间，月光下的各种景物清晰而又静谧，这迷人的月夜使“我”和阿妈感受到月夜景色的美好。）（课件出示14）（教师板书：月盘明亮月光柔和）
师：让学生展开想象，月光还照亮了哪些地方？
指导朗读：体会着月色下的美好意境朗读。
第4自然段：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”。“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”（课件出示15）
（请学生描述自己通过文本所想象到的美景，并通过朗读宣泄看到这般美丽的景色时的心情。）
第6自然段:
引导学生合理想象:（课件出示16）
（1）秋虫夜鸟此刻在做什么？
（2）你能想象一下果园里的景色吗？
（3）作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎样的景色呢？
（4）引导学生想象第6自然段的两处省略号所蕴涵的内容。
3．师:当作者看到这么美丽迷人的景色时，内心会有什么感受呢？
除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高兴，还有没有其他原因呢？让我们再来读一读，找一找。（课件出示17）
第3自然段：在明亮、柔和的月光下，阿妈喜欢领着“我”在洒满月光的小路上漫步，我们手牵着手欣赏月下美丽的景色，该有多么幸福哇！
（教师引导学生通过回想自己和妈妈一起漫步时的幸福心情，理解作者的感受，并有感情地朗读。）
第4自然段：阿妈领着“我”欣赏月下美丽清澈的小溪，使“我”想起白天阿妈带着“我”到溪边嬉戏玩耍时好玩儿的情景，更感到幸福甜蜜。（教师板书：想到：洗衣服做小船看水塘）
（教师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体验，来感受作者此时幸福甜蜜的心情，并通过个性化的朗读宣泄出来。）
第6自然段：在迷人的月下，阿妈拉着“我”的手，“我”感到阿妈的手越来越温暖了。我们贴得很近，“我”都闻得到阿妈身上那熟悉的气息，这让“我”深深地体会到了母亲和孩子之间那种浓浓的亲情。（教师板书：闻到：阿妈的气息）
第8自然段：“我”突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……月儿月儿牵着闪烁的小星星走哇走，不就是在和阿妈与“我”比赛吗？不，阿妈就是那美丽的月亮，“我”就是那闪烁的小星星，我们已经融入到大自然的怀抱。（教师板书：看到：山树草花星星闪烁）
（引导学生想象此时的景色，并个性化的朗读。）
4.也可能学生在一个自然段中即体会到了景色的美，也体会到了情美，教师可随机进行指导。（教师板书：美好景色浓浓亲情）
5.背诵第四自然段。
三、拓展延伸、交流情感
同学们，你有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里讲一讲，然后全班交流。（课件出示18）
四、扩展阅读，延伸感悟。（课件出示19）
选择《童年书架》的两篇文章——《月亮来大海做客了》《盼雨》，让学生任选一篇谈感受。
《月亮来大海做客了》用童话般的语言描写了美丽的海滨夜景。《盼雨》以诗歌的体裁突显了母子之间的深情。
一 回顾课文内容
1。回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？（小小的天窗是唯一的慰藉。）
2。问：慰藉是什么意思？（安慰，抚慰。）
结合自己的经历，说说一个人什么时候需要安慰、抚慰呢？
二 细读课文，深入体会
1。默读课文，边读边思考：的哪些部分触动了你的心灵？反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。
学生默读课文，边读边想边记录。
2。引导学生抓住给自己留下印象最深的词、句、段落，交流读后的感受，从而进一步理解课文。
出示：
然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；
这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
（“慰藉”，安慰。也就是说当孩子们被大人唤回屋里，告别了急风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了孩子们唯一的心灵寄托。只能透过天窗去观看下雨的情景，这为孩子们透过天窗想象外面下雨的世界埋下了伏笔。）
（1）学生结合课文内容体会孩子们被唤回时的失落（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情），理解孩子们又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回失去的快乐。
（2）指导学生有感情地朗读。从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在地洞似的屋里了”体会孩子们当时的无奈。
（在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，从而理解为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。）
3。有感情地朗读自己感触最深的段落。
三 拓展积累
1。教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
让学生谈自己在生活中排解不愉快的方法：也许是读书、看电视，也许是摆弄什么小玩具。
2。把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一份美好的回忆。
1。针对课文题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，从而产生阅读的欲望。
2。提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生从整体上把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验。把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的口语交际能力和写作能力。
3。课文中的“想象”部分是本课的重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读，体会到了想象在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生思考：通过天窗还可以看到哪些景物？由此你能想到什么？
1。选字填空。
慰 蔚 历 厉 蝙 偏
蔚蓝 慰藉 历史 严厉 偏心 蝙蝠
2。按原文内容填空。
从那小小的玻璃，你会看见 ，你会看见 ；
你想象到这雨、这风、这雷、这电， ，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要 。
3。换一换句中的加点词，但句意不能发生变化。
（1）这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！（安慰）
（2）小小的天窗会使你的想象活跃起来。（欢跃）
（3）若不是有了它你就永远不会联想到种种事件！（如果）
（4）这比任何他看到的更真切！（确切）
（5）这小小一方的空白是神奇的。（奇特）
4。透过天窗，作者还可能看到什么？想到什么？
一 作者资料库——茅盾
茅盾（1896~1981），中国作家、社会活动家，本名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。五四新文化运动先驱者之一。代表作有《蚀》三部曲（《幻灭》《动摇》《追求》），长篇小说《子夜》，短篇小说《林家铺子》等。新中国成立后，他历任文联副主席、文化部部长、作协主席，并任全国政协副主席。
二 童趣诗——宋杨万里《船过安仁》
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
三 童趣诗——清高鼎《村居》
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
四 中国的窗文化
在中国园林文化中，“窗”是一种极其有代表性的空间艺术。美学家宗白华先生在其著作《美学散步》中说：“中国诗人多爱从窗户庭阶，词人尤爱从帘、屏、栏杆、镜以吐纳世界景物。”我们有“天地为庐”的宇宙观。老子曰：“不出户，知天下。不窥牖，见天道。”庄子曰：“瞻彼阙者，虚室生白。”孔子曰：“谁能出不由户，何莫由斯道也？”中国这种移远就近，由近知远的空间意识，已经成为我们的宇宙观的特色了。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，继续学习默读课文。
2、引导学生联系上下文理解词语的意思，侧重抓住描写梅花鹿语言、动作的句子，理解课文内容。
3、体会课文中蕴含的寓意，并联系生活实际，加深理解，实现自我教育。
教学重点：
侧重抓住描写梅花鹿语言、动作的句子，理解课文内容，体会其中蕴含的寓意。
教学难点：
体会课文中蕴含的寓意。
教学准备：
课件
教学过程：
一、抓题眼导入
爱美之心，人皆有之。不光我们人类爱美，动物们也爱美。上节语文课我们就认识了一只这样的动物，请齐读课题。这是一只怎样的梅花鹿?读出它的特点来。这节课我们就围绕“爱美”来品读这则寓言，看看其中告诉了我们什么道理。
(设计意图：激发学生的求知欲，促使学生兴趣盎然地投入到学习中去。)
二、品读课文
1、自由读1——11自然段，一边读，一边画出表现梅花鹿爱美的句子。然后想一想：从中都读懂了什么?
相机出示，着重理解下列句子：
(1)、“嗬，这身黄色皮衣油亮亮的，上面的斑点雪白雪白的，这一定是世界上看的外套了!我的身段那么匀称，简直可以做模特儿啦!”
(2)“嘿，我的角枝枝杈杈的，精美别致，好像美丽的珊瑚!若是像猴子那样，顶一个毛茸茸的秃瓢儿，真羞死人了。”
(3)梅花鹿不由自主地看到了自己的双腿，不禁撅起嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿真是美中不足，有点太干巴了，那雪花一样的斑点也少得可怜。若是它更美丽些，我不就可以当个的芭蕾舞演员了吗?”
2、分角色朗读1-11自然段。
(设计意图：激发学生的主动性和创造性，鼓励个性化阅读，培养学生的自学能力。)
3、默读12-16自然段。体会角和腿起的作用
4交流：梅花鹿的腿起了什么作用?角起了什么作用?
5齐读：“唉，我真糊涂!我原来讨厌的四条腿，跑起来那样有力，可以救我的`性命，而我赞美的角却如此不争气，今天是丧命在它手上了。”
6、引导学生给故事续编结尾。
7、交流想对梅花鹿说的话。
8、交流自己从中得到的启发。
(设计意图：理解寓言蕴含的深刻哲理，强化体验。)
三、拓展
这则优美的寓言选自《伊索寓言》，让学生课下能走进《伊索寓言》阅读原文，并把这个故事用自己的话复述下来，让更多的人感悟其中的道理。
(设计意图：训练复述能力，加深理解)
教学目标：
1．知识与技能
（1）理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
（2）正确，流利，有感情地朗读4—9段。
２．过程与方法
（１）通过多种形式地的朗读感悟文章４—9段的内容。
（２）通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的热爱自然的思想感情。
３．情感、态度与价值观
通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情，激发学生热爱自然的思想感情。
教学重点：
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学过程：
一、复习旧知
1．不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续
回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。
2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。
3．提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片
二、正课
（一）学习4至7段
1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们带来什么？
2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？
3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。
a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？
b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？ c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！
d.看天窗！你看见了……
e.比较句子有没什么不同？
雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。
f.（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？
这雨这雷让你想象到什么？想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？这扇天窗使你的
心情变得怎么样啊？
g.师生搭配读4、5段
4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的6、7自然段。
a.从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样的人？
b.交流汇报
c.学生读下面一段话，练习说话、写话
你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。
d.朗诵6、7段
（音乐起，文中的`“你”换成了“我”）
(二)学习8、9段
1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件“这小小一方的空白是神奇的！”）
a.“这小小一方的空白”它指什么？
b. 为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？
3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。（课件出示最后一段）
a.同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？ b.理解“无、虚、有、实”
c.为什么作者说想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实？
d.齐读8、9段
三、总结拓展
1、齐读全文
2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
四、作业布置
1、背诵自己喜欢的部分。
2、填写练习册。
3、预习27课。
五、板书设计计
26、天 窗
孩子们唯一的慰藉
看见 想象
雨脚 闪电 星云 无穷无尽
教学目标：
1、学会生字，会写4个字。
2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。
3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
教学重难点：
1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。
2、懂得童话故事蕴涵的道理。
教学准备：
学生课前预习课文、多媒体课件。
教学课时：
第二课时
教学过程：
一、揭题导入，课题质疑。
这节课，我们继续走进美丽的童话故事吧！
1、导入课题；
齐读课题。就是这棵去年的树给我们留下了那么多的伤感和不舍，让我们带着怀念深切地呼唤这棵去年的树吧！
2、课题质疑。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，整体感知：这篇童话叙述了一个怎样的故事？
2、通过读课文，我们了解了鸟和树是什么关系？默读课文，画出感受最深的句子，生进行交流。
三、研读课文，训练朗读。
1、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1——4自然段，你的感受是什么？
（1）“天天”一词说明了什么？重点体会：天天唱、天天听；
真是朝夕相处，令人羡慕啊！你们有这样的朋友吗？（老师评价：；
老师从你们的脸上看到了幸福，我们一起带着这种感情读读这一段。）
（2）分别时的对话。从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）请你和你的同桌来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）请一对同桌读对话。（老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗？）再请一对同桌读。从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）
（3）小鸟带着对好朋友的承诺飞到南方去了，等哪！盼哪！终于又迎来了一个春天来寻找她的好朋友了。可是，不见树的踪影。假如，你就是寻找好朋友的那只鸟，你的心情会是怎样？（焦急、伤心）千里迢迢，历尽了千幸万苦，还是找不到好朋友，真是心急如焚哪！请同学们用—————线画出鸟儿寻找朋友急切的话语，并指名读。（一次比一次焦急，一次比一次急切）
2、鸟是怎样寻找大树的？
（1）默读7—14自然段，概括鸟儿寻找好朋友的过程。
（2）反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。
（a）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
（b）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
（c）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
3、读着读着，谁被小鸟的真情感动了？邀请想表演的小朋友上台进行表演，你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。
（1）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
（2）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
（3）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）
4、总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
四、引导想象，补充对话
1、出示课件：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三段。
2、这回，你又有什么新的感受和疑问了？（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。
3、这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。多么守信的小鸟啊。小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后三段，把小鸟换成“我”，再指导读。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）
4、采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）你们真是守信、重情的小鸟啊。
五、教师总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；
小鸟历尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；
如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。小鸟飞走了带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
六、分角色朗读课文
七、回归课题，升华理解，拓展延伸
1、树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。去年的树，虽然不复存在但留给我们太多太多的东西，太多太多的思考，太多太多的启发，让我们意味深长地读──（读题）。
2、读完这篇感人的肺腑的美丽童话，你一定有许多话想说，拿起笔把你此时心中最真的感受写下来，可以对鸟儿说，也可以对大树说，也可以对别的对象说。
板书设计：
去年的树；
珍爱友情，信守诺言
【教学目标】
１、了解我国生物科学取得的新成就，感受科学实验和科学研究的神奇作用，激发学生的科学兴趣及探索的欲望。
２、学习准确地用词、形象地表达，初步学习说明文的基本表达方法。
【教学重点】
通过自主阅读、自主探究，了解植物种子经过太空旅行后所发生变化、变化的原因及变化后的作用，激发学生的`科学兴趣及探索欲望。
【教学难点】
探究种子变化的原因，领悟“魔力”一词的深层含义。
【教学准备】
引导学生收集关于太空蔬菜、花卉的相关文字和图片资料。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、镜头回放，激发阅读期待
１、２００３年１０月１５至１６日，我国第一艘载人航天飞船神舟五号成功发射，让我们一起重温这一激动人心的时刻。
观看神舟五号飞船成功发射的录像。
２、回忆镜头，想想这些科学术语你理解吗？
第一组：
载人航天、神舟飞船、返回式卫星
你知道三者的区别吗？简介“神舟飞船”帮助理解。
这句话你能读懂吗？“在神舟五号飞船上，有一批‘特殊乘客’——植物的种子。其实，它们已搭乘过先前发射的神舟飞船和返回式卫星，算得上是航天旅行的老乘客了。”
欣赏句子，哪个词用得特别准确？
补充资料：１９８７年我国开始在卫星上搭载植物的种子，先是蔬菜、粮食，１９９６年才开始搭载花卉种子。
第二组：
宇宙射线、微重力、高真空
飞船里的杨利伟和在地球上一样吃饭、睡觉吗？
（失重，即微重力；
呼吸靠供氧──高真空。）
什么是“宇宙射线”？读这个小故事你能明白：美国“阿波罗”号的宇航员们飞上太空第一次看到了人类从未见到的宇宙奇景。他们看到了美丽的地球，看到了月亮的背面，但同时他们的眼睛也感到了不适。回到地球后，他们患了白内障。从那时开始，有３９位宇航员已经患了这种疾病。科学家说，这是宇宙中的射线所造成的危害。宇宙射线是比原子更小的宇宙粒子，它们像子弹一样射击宇航人员的眼睛，使人的大脑产生错觉，好像是看见面前不断有闪光一样。受到宇宙射线打击后，人的眼睛被伤害的程度是很严重的。
３、预习课文了吗？你知道“神舟五号”飞船上的特殊乘客是谁？经过太空旅行后，发生了哪些有趣的变化？为什么会发生这些变化？让我们一起来学习《飞船上的特殊乘客》，相信同学们能够从课文中找到答案。
４、指读、齐读课文，梳理文路：
课文有六个自然段，开头和结尾请全班同学读，中间请四位同学读，其他同学边听边想，用一个词语概医这一段的内容。
读后梳理，板书：
种子的变化、变化的原因、变化后的用途
二、探究课文，感受科学的魅力
１、出示中心句：
小小的植物种子经过一番太空旅行，好像获得了“魔力”，可以有这么多美妙的变化和神奇的用途。
听说过“魔力”吗？在什么情况下用？
（童话中的魔镜、魔法师的神奇力量）
你怎么理解“魔力”？
２、自读课文２～５自然段，看看种子经过太空旅行后，有了哪些“魔力”，自学、同桌交流，全班交流：
⑴有哪些魔力？
产量高、品质好、生命力强（展示图片：太空水稻、黄瓜、番茄、辣椒、花卉等）。
你能想象太空种子还有别的“魔力”吗？
⑵这些“魔力”有什么用途？
（食用、药用、他用……）
绿色蔬菜、治病良药、美化生活、绿化祖国……
⑶太空种子为什么具有这样的“魔力”？再读第３段，重点引导：
“在浩瀚的宇宙中，由于宇宙射线的辐射，由于处于微重力、高真空的特殊环境，使得一部分植物种子内部的遗传物质产生了微妙的变化。”
结合课文，你猜想一下可能有哪些微妙的变化？
如：外形、味道、颜色、营养、抗病性……
“科学家对经太空遨游的植物种子进行选育，不断地选择优良的变异植株，淘汰那些不良的变异植株，并将优良的变异植株经过四代以上的培育，使其性状稳定，最终培育成拳的太空品种。”
读得懂吗？变异植株什么意思？
联系两句话，说说太空种子的“魔力”来自哪里？
大自然、科学。
三、回扣主题，激发探索欲望
１、再现中心句，齐读：
小小的植物种子经过一番太空旅行，好像获得了“魔力”，可以有这么多美妙的变化和神奇的用途。
这是科学的魅力！
２、真正的“魔法师”是谁？
补充中心句：
真正的魔法师是聪明勤劳的科学家们，是他们的知识和工作创造出一个个奇迹！
３、科学创造着一个又一个神话，科学改变着人类的生活。科学家们对太空的探索还在继续，２００７年，我国的“神舟七号”不但要上天，还要实现让宇航员走出座舱、行走太空的目标！
４、课后作业：
未来的科学家是谁呢？是你们！让我们从现在开始，收集关于太空蔬菜、花卉、粮食的相关文字和图片，设想出你心中的新产品，还要用一段话简要介绍一下。
教学目标
1、引导学生通过看图和理解课文，了解桂林山水的特点，受到热爱祖国锦绣河山的思想教育，陶冶其爱美的情趣。
2、引导学生学习作者细致观察和具体形象的描写景物的方法，培养观察能力和理解、表达能力;了解分号的用法;模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。
3、指导学生学习本课 11 个生字，会认 8 个生字，联系课文理解“荡漾、玩赏、屏障、竹筏、波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、拔地而起、连绵不断”等词语。
4、指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。
重点难点
1、指导学生理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特点。
2、指导学生想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的景象。
教学过程
一、谈话导入
同学们，你们知道广西最美的风景是什么吗?对!桂林山水(板书)。那么，谁去过桂林欣赏过这一美景，可以给我们介绍一下么?
学生自由描述。
教师附和：是啊，大自然的美比人工雕琢的美更让人感到神奇。(听你这么一说我真想快点去看看呢。)咱们没去过也不遗憾，来，现在我们就随着作者到桂林去游山玩水，好吗?
二、初读课文，学习字词
1、教师：我们快来读书吧，看看作者陈淼是运用怎样的语言让桂林山水跃然纸上的。这一遍读书，请同学们注意把课文读正确，读熟练，尤其要注意生字的读音，没读好的地方可以反复练一练。
2、检查生字词的读音。一些较难读好的四字词要特别注意：波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、拔地而起、连绵不断。
3、指名读通课文。
三、整体感知，领略美感
1、教师：同学们读得多认真呀!大家预习时读课文了吧，现在又读了课文，你最想说的感受是什么呢?(学生纷纷发表见解。)
2、教师小结：看来，大家都有一个共同的感受，那就是??美。(板书：美)同学们从整体上把握了课文的主要内容，但要充分领略桂林山水的美，这还远远不够。下面我们该怎样读书呢?(学生自由发言。)
3、教师小结提炼：我们可以一边读一边展开想象;我们可以抓住重点的词句体会作者这样写的好处;我们可以欣赏作者的表达手法……
这就叫做“品味语言”。
四、精读第二段，品味语言
1、大家自由地读一读第二段课文，这一遍读书，我们可以静下心来，咬文嚼字地一边读，一边发挥自己的想象力，看能不能在脑海里再现桂林山水的美丽画面。
你仿佛看到什么了呢?
学生若答：当我读到……，我仿佛看到了波澜壮阔的大海，又看到了非常平静的西湖的水。
教师则教学：这里用了一个什么词?(水平如镜)不知道你是否发现，这个词含有什么表达手法呢?(比喻)
指导读词。
教师：“波澜壮阔”在这里是什么意思呢?(海水一浪赶着一浪，奔涌向前。)声势浩大呀!大家再听我说一句话：“反抗日本帝国主义的群众运动波澜壮阔。”和刚才的意思一样吗?看来，理解词语要联系句子才行，有时同一个词在不同的语言环境中意思完全不同了。
你又仿佛看到了什么呢?
学生若答：当我读到漓江的水真静啊……时，我仿佛看见漓江的水非常的安静，一点声音也听不到，也看不到它在流动;仿佛看见漓江的水清澈见底，江底的沙石都清晰可见;仿佛看见漓江的水非常的绿……
教师则教学：同学们都根据文中的词句展开了丰富的想象，这也是一种品味语言的好方法。
2、比较句子。
看看，跟你们想象的一样吗???看配乐课件，教师旁白：这就是漓江的水，静静的，清清的，绿绿的，美吗?那么，把你最喜欢的句子读给我们听听吧(估计多数学生会读第二句)。老师也是一读这一段就喜欢上了这一句，它好在哪里呢?
请看大屏幕，我们来比较一下??(出示一句就请同学读一句。)
漓江的水真静啊!漓江的水真清啊!漓江的水真绿啊!
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水很清，可以看得见江底的沙石;漓江的水多绿啊，仿佛那是一块无瑕的翡翠。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
哪一句用在这里比较好?好在哪里?(第三句好，它是用排比的句式表达的。使句式整齐，读起来朗朗上口;它不仅用上了排比的修辞手法，同时还用上了打比方的修辞手法，比喻非常具体，生动，形象，使我们一读就仿佛身临其境了……)
3、指导朗读。
漓江的水美，作者写得也美，还得靠我们读得美呀。谁再来读?(教师指名读，教师先指导读好第一句。)
这里的“真”是“真假”的“真”么???“多么”在这里是感叹、赞美的语气，该怎么读?大家都练练。
“我听出了一种音乐的旋律美，节奏美。”教师读。“我听出你控制不住对漓江的喜爱之情。”“你的声音很柔美，我感觉到你是生怕破坏了这江水的静谧。”“同学们的朗读虽然不一样，但都是在根据自己的理解表达感情啊!”一起读。
这一句我们一起读得多好呀!下面两个分句，老师不指导了，相信大家能读好，练一练吧。
教师再一次指名朗读。
教师范读：大家都读得这么美，我也忍不住想读了??(画面出示，教师范读。)大家觉得美吧!那么就练一练。(学生再自由读，又指名读。)
4、背诵课文。
现在，我们这些游客已经来到了漓江边，坐在了竹筏小舟上，就等着导游来跟我们讲解了，谁来当导游?要当好导游，当然不能拿着稿子，请你准备准备，记一记导游词。(点名声情并茂地讲解。)
小结：读到这里，你明白了这样的水是什么样的水了吗???静、清、绿。(板书)
五、课堂小结，练写生字
1、这节课，我们一起领略了漓江的水美，下节课，我们还要去看看桂林的山。
2、练习书写本课的生字词。对笔画较多、字形结构复杂的生字，如，“澜、瑕”等要让学生在看清字形的基础上认真书写。
六、布置作业
1、抄写生字词。
2、朗读全文，背诵第二自然段。
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