2023年度除数是一位数除法教学设计必备

除数是一位数的除法教学设计第1篇一、教学目标（一）知识与技能整理复习除数是一位数的除法口算及笔算，进一步掌握算法，理解算理，能在具体的情境中进行除法估算，灵活选择估算策略解决问题。（二）过程与方法经历下面是小编为大家整理的除数是一位数除法教学设计必备,供大家参考。

除数是一位数的除法教学设计 第1篇

一、教学目标

（一）知识与技能

整理复习除数是一位数的除法口算及笔算，进一步掌握算法，理解算理，能在具体的情境中进行除法估算，灵活选择估算策略解决问题。

（二）过程与方法

经历整理和复习的过程，学会一些简单的整理知识的方法，体会知识之间的联系，形成知识网络，提高计算能力，培养解决简单实际问题的能力。

（三）情感态度和价值观

进一步体会数学与现实生活的密切联系，培养估算意识，形成估算习惯，增强学习数学的兴趣和自信心。

二、教学重难点

教学重点：整理除数是一位数的除法相关知识，查漏补缺，进一步加深对所学知识的理解。

教学难点：体会知识之间的联系，形成知识网络，提高计算能力，培养解决简单实际问题的能力。

三、教学准备

PPT课件等。

四、教学过程

（一）回顾知识，梳理方法

1．回顾整理，形成知识网络。

今天，我们来复习“除数是一位数的除法”。关于多位数除以一位数的除法，我们学习了哪些知识？

让学生回顾相关知识，用自己喜欢的方式把这些知识整理出来。

教师指导，学生反馈，形成知识网络。

2．梳理计算方法。

①口算方法。

出示：600÷2＝240÷8＝3000÷5＝46÷2＝

想一想：口算时应该注意什么？

小结：依照算理，一般可以直接利用乘法口诀算出得数，被除数有几个0，商的末尾就写几个0，但要注意“3000÷5”这样的特殊情况。

②笔算方法。

出示：笔算下面各题，想一想除数是一位数的除法应注意什么？

小结：从被除数的最高位除起，每次用除数先试除被除数的最高位数，如果它比除数小，再试除前两位；
除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，如果不够商1就在那一位上商0；
每求出一位商，余下的数必须比除数小。

怎样确定你们刚才算的这些题是否正确呢？（验算）

验算的依据是什么呢？（商×除数＝被除数，商×除数＋余数＝被除数）

尝试验算下面两道题，复习除法验算的方法。

③估算方法。

出示：

反馈：

方法一：62×4≈240（个），240＜281，不够。

方法二：281÷4≈70（个），70＞62，不够。

讨论：上面的估算，乘法和除法有什么相同的地方和不同的地方？

预设：

相同：都是先看成与所给数接近的整百、整十的数再进行计算的。

不同：除法估算时，要注意能够用乘法口诀计算。

【设计意图】本环节的设计意在把学生已学过的局部的、分散的、零碎的“除数是一位数的除法”知识纵横联系，通过学生自己回顾整理、全班交流、教师指导梳理等方式，形成知识网络，使之结构化、系统化，实现学生知识结构的重组和优化。

（二）综合练习，提升能力

1．出示教材第110页活动2。

学生独立审题完成。第（1）小题要先估计再计算，除数不变，把被除数看作与它接近的整百或几百几十数来口算，从而得到结果；
第（2）小题要注意比较解决问题的不同方法，可以先求出半年的平均水费，再求出每个月的平均水费。

2．出示教材第114页“思考题”。

（1）仔细读题，说一说你得到了什么信息？

预设：3杯水的重量和一个空瓶的重量一共是440克，5杯水和一个空瓶的重量一共是600克。

（2）引导学生画图理解题目的意思。

（3）你是怎样依据图意解决问题的？

预设：3杯水连瓶与5杯水连瓶相差2杯水，所以2杯水的重量＝600－440＝160（克），从而可求出一杯水重160÷2＝80（克），再根据任何一个条件即可计算出空瓶重200克。

【设计意图】通过以上两个活动，深化学生对除数是一位数的除法笔算和估算等知识的理解，积累丰富的活动经验，提高学生综合运用知识解决问题的能力，培养学生解决简单实际问题的能力。

（三）布置作业

教材第111页练习二十三的第1、3题和第2题的前四道计算题。

【设计意图】通过形式多样的练习，在巩固知识的基础上，提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，帮助学生发现自己存在的问题，及时查漏补缺，体会数学与现实生活的密切联系。

（四）全课总结

通过这节课的整理和复习，你有什么收获？你会给自己一个怎样的评价？

【设计意图】对整节课的复习进行反思，畅谈收获的同时回顾反思学习方法，进行自我评价，养成回顾和反思的良好习惯，增强学习数学的兴趣和自信心。

除数是一位数的除法教学设计 第2篇

教学内容：

教科书第72~74页，练习十五。

教学目标：

1、会正确计算除数是一位数的除法估算。

2、培养在日常生活中运用估算的意识和能力，培养观察、分析的能力以及良好的学习习惯。

3、通过学生积极主动地参与教学活动，培养他们能用数学语言表达自己的想法并进行交流。

教学重点：

掌握除法估算的方法。

教学难点：

判断把被除数近似看成什么数计算更简便。

教具、学具准备：

投影仪，小红旗若干。

教学过程：

一、铺垫孕伏

1.口算：

90÷3= 160÷4= 4÷7=

2.求下面各数近似数。

352≈ 479≈ （省略十位后面的尾数）

4820≈ 3490≈ （省略百位后面的尾数）

3.估算：398×2≈ 613×5≈

二、创设情境，激发兴趣

师：同学们，刚才大家表现得非常好，那么现在我带大家去春游，好吗？首先，我们去永川卫星湖玩。去过的同学知道永川卫星湖有些什么好玩的？（有的说卫星湖划船好玩，有的说卫星湖坐快艇好玩，有的说游泳好玩┅┅）。

师（导入新课）：既然卫星湖划船好玩，那么现在我们就去划船吧，你们能帮助老师解决一个问题吗？

三、探索新知

1、教学例1：

（1）师投影出示例1。

我们重液子弟校三、四、五年级学生有439人，去永川卫星湖玩，如果每4人租一条木船，大约需要租多少条木船？

（2）师引导学生读题，观察题意，并列式。

439÷4

（3）分析，提问。

求大约需要租多少条木船？是求精确商还是近似商？学生回答后，师强调求"大约需要租多少条木船？"是求近似商。

（4）小组讨论"439÷4≈"的计算方法。

（5）请学生汇报，说出是怎样计算的。

学生①：439÷4≈100（条）

（想：439≈400，400÷4=100（条））

答：大约需要租100条木船。

学生②：439÷4≈110（条）

（想：439≈440，440÷4=110（条））

答：大约需要租110条木船。

（6）比较估算结果与实际结果，看是不是接近。

实际需要租多少条木船？

439÷4=109（条）┅┅3（人）

答：实际需要租110条木船。

（7）引导学生运用已有经验，通过比较，归纳除法估算的方法。

除数是一位数的除法估算，可以先求出被除数的近似数，再用近似数除以除数。

（8）反馈练习：

925÷3≈ 798÷4≈ 5632÷7≈ 4780÷6≈

2、教学例2：

师：同学们，大家去过重庆野生动物世界没有？（可能有的说去过，有的说没有去过。）去过的同学知道重庆野生动物世界有些什么动物呢？（有的说重庆野生动物世界有大象、老虎、海狮、长颈鹿等）。

师：如果我们要到重庆野生动物世界去参观，你们能帮助解决坐车的问题吗？

（1）师投影出示例子2。

我们重液子弟校现有小学生约730人，如果大家去野生动物园参观，每8人租一辆电瓶车，大约需要租多少辆电瓶车？

（2）分组讨论、交流，汇报时说一说是怎样想的？

（3）学生汇报：

①730÷8≈87

（730≈700，700÷8=87┅┅4）

答：大约需要租87辆电瓶车。

②730÷8≈90（辆）

（想：运用8的乘法口诀：8×9=72，730近似看成720，720÷8=90（辆））

答：大约需要租90辆电瓶车。

（4）比较那种方法简便？（第二方法简便）

（5）比较估算结果与实际结果，看是不是接近。

实际需要租多少辆电瓶车？

730÷8=91（辆）┅┅2（人）

答：实际需要租92辆电瓶车。

（6）引导学生运用已有经验，通过比较，归纳除法估算的方法。

除数是一位数的除法估算，如果先求出被除数的近似数，再用近似数除以除数这种方法不简便，那么就利用除数的乘法口诀来估算，将被除数近似成一个接近被除数的数来进行估算，如将730近似看成720，720÷8=90。

（7）反馈练习：

260÷5≈ 370÷6≈ 5538÷9≈ 3312÷8≈

四、全课

今天我们学习了除数是一位数的除法估算（揭示课题）。在进行除法估算时，可以先求出被除数的近似数，再用近似数除以除数；
如果运用这种方法不简便，那么就利用除数的乘法口诀来估算，将被除数近似成一个接近被除数的数来进行估算，如将730近似看成720，720÷8=90。

五、随堂练习

1、投影出示，练习十五第1题。（口答）

2、独立练习，练习十五第2、4题。学生练习后，反馈。

3、数学游戏：

3人为一组，一个同学出练习十五第3题的除法估算题，另外两个同学口答。谁先算对，谁就在自己的桌子上摆一面小红旗。口算完以后，看谁的桌面上放的小红旗最多，谁就算胜，做完一轮后换另一个同学出题继续练习。

板书设计

除数是一位数的除法估算

例1

我们重液子弟校三、四、五年级学生有439人，去永川卫星湖玩，如果每4人租一条木船，大约需要租多少条木船？

（1）439÷4≈100（条）

400

答：大约需要租100条木船。

（2）439÷4≈110（条）

440

答：大约需要租110条木船。

例2

我们重液子弟校现有小学生约730人，如果大家去野生动物园参观，每8人租一辆电瓶车，大约需要租多少辆电瓶车？

730÷8≈90（辆）

720

答：大约需要租90辆电瓶车。

除数是一位数的除法教学设计 第3篇

新知识点

⒈口算除法。

⑴口算。

⑵估算。

⒉笔算除法。

⑴基本的笔算除法。

⑵除法的验算。

重点、难点：有关0的除法。

教学要求：

⒈使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

⒉使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

⒊使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

⒋使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学建议：

1、加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探求。

为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程、套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则。而是充分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。

（1）激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。

学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，教学时，应采取积极措施，激活学生已储存的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

（2）引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么──再做什么──接着做什么──最后做什么”的有序思考方法。教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算的经验，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序地思考和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。

（3）引导学生用简洁的语言表述思考过程。

引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思考每个例题时，自言自语的、轻声的说出自己的思考过程。其次，让学生在小组（或与同桌）说自己的思考过程。最后，提供说话的范例。让说得好的学生在班上交流，或者教师根据多个同学的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次的说过程、说算理、使学生自主归纳出口算或笔算除法的基本方法。同时，学会用简洁的语言表述自己的思考过程。

2、拓宽主题图的情境视野。

为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法，教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决问题的若干问题。但是，这些素材还不能满足广大师生的要求。因此，实际教学时，教师应根据当地情况和学生的需求，将除法的学习与人的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食、科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中，提高学生学习的趣味性和探索性。

3、把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。

“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是《数学课程标准》为学生提供的关于估算的学习目标。要落实这一目标，教师的教学行为应该有如下变化：

（1）充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用，认识估算对学生数感的培养具有重要意义。

（2）将估算、口算、笔算的教学结合起来。教学时，要注意引导学生在具体问题情境中，不失时机地将估算算法结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。

（3）适当补充一些密切联系学生生活的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。

4、加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。

乘法和除法具有密切的联系，因此教学时，应注意引导学生从乘除法之间的关系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如教学60÷3＝（）时，可引导学生思考3×（）＝60。又如，教学除法在验算时，可依据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从矛盾着的对方入手，引导学生揭示知识间的相互关系，使学生既掌握了除数是一位数的除法计算，又培养了学生辩证唯物主义观点。

除数是一位数的除法教学设计 第4篇

一、教学目标

（一）知识与技能

整理复习除数是一位数的除法口算及笔算，进一步掌握算法，理解算理，能在具体的情境中进行除法估算，灵活选择估算策略解决问题。

（二）过程与方法

经历整理和复习的过程，学会一些简单的整理知识的方法，体会知识之间的联系，形成知识网络，提高计算能力，培养解决简单实际问题的能力。

（三）情感态度和价值观

进一步体会数学与现实生活的密切联系，培养估算意识，形成估算习惯，增强学习数学的兴趣和自信心。

二、教学重难点

教学重点：整理除数是一位数的除法相关知识，查漏补缺，进一步加深对所学知识的理解。

教学难点：体会知识之间的联系，形成知识网络，提高计算能力，培养解决简单实际问题的能力。

三、教学准备

PPT课件等。

四、教学过程

（一）回顾知识，梳理方法

1.回顾整理，形成知识网络。

今天，我们来复习“除数是一位数的除法”。关于多位数除以一位数的除法，我们学习了哪些知识？

让学生回顾相关知识，用自己喜欢的方式把这些知识整理出来。

教师指导，学生反馈，形成知识网络。

2.梳理计算方法。

①口算方法。

出示：600÷2＝240÷8＝3000÷5＝46÷2＝

想一想：口算时应该注意什么？

小结：依照算理，一般可以直接利用乘法口诀算出得数，被除数有几个0，商的末尾就写几个0，但要注意“3000÷5”这样的特殊情况。

②笔算方法。

出示：笔算下面各题，想一想除数是一位数的除法应注意什么？

小结：从被除数的最高位除起，每次用除数先试除被除数的最高位数，如果它比除数小，再试除前两位；
除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，如果不够商1就在那一位上商0；
每求出一位商，余下的数必须比除数小。

怎样确定你们刚才算的这些题是否正确呢？（验算）

验算的依据是什么呢？（商×除数＝被除数，商×除数＋余数＝被除数）

尝试验算下面两道题，复习除法验算的方法。

③估算方法。

出示：

反馈：

方法一：62×4≈240（个），240＜281，不够。

方法二：281÷4≈70（个），70＞62，不够。

讨论：上面的估算，乘法和除法有什么相同的地方和不同的地方？

预设：

相同：都是先看成与所给数接近的整百、整十的数再进行计算的。

不同：除法估算时，要注意能够用乘法口诀计算。

【设计意图】本环节的设计意在把学生已学过的局部的、分散的、零碎的“除数是一位数的除法”知识纵横联系，通过学生自己回顾整理、全班交流、教师指导梳理等方式，形成知识网络，使之结构化、系统化，实现学生知识结构的重组和优化。

（二）综合练习，提升能力

1.出示教材第110页活动2。

学生独立审题完成。第（1）小题要先估计再计算，除数不变，把被除数看作与它接近的整百或几百几十数来口算，从而得到结果；
第（2）小题要注意比较解决问题的不同方法，可以先求出半年的平均水费，再求出每个月的平均水费。

2.出示教材第114页“思考题”。

（1）仔细读题，说一说你得到了什么信息？

预设：3杯水的重量和一个空瓶的重量一共是440克，5杯水和一个空瓶的重量一共是600克。

（2）引导学生画图理解题目的意思。

（3）你是怎样依据图意解决问题的？

预设：3杯水连瓶与5杯水连瓶相差2杯水，所以2杯水的重量＝600－440＝160（克），从而可求出一杯水重160÷2＝80（克），再根据任何一个条件即可计算出空瓶重200克。

【设计意图】通过以上两个活动，深化学生对除数是一位数的除法笔算和估算等知识的理解，积累丰富的活动经验，提高学生综合运用知识解决问题的能力，培养学生解决简单实际问题的能力。

（三）布置作业

教材第111页练习二十三的第1、3题和第2题的前四道计算题。

【设计意图】通过形式多样的练习，在巩固知识的基础上，提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，帮助学生发现自己存在的问题，及时查漏补缺，体会数学与现实生活的密切联系。

（四）全课总结

通过这节课的整理和复习，你有什么收获？你会给自己一个怎样的评价？

【设计意图】对整节课的复习进行反思，畅谈收获的同时回顾反思学习方法，进行自我评价，养成回顾和反思的良好习惯，增强学习数学的兴趣和自信心。

除数是一位数的除法教学设计 第5篇

教学内容

1、口算除法

2、笔算除法

教学目标

1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。

2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3、使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。

4、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学重点

使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。

教学难点

使学生会口算商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几百）。能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。

课时安排

1、口算除法 3课时

2、笔算除法 9课时

3、复习检测 2课时

1、口算除法

教学内容：13-15页图示和例1

教学目标：

1.在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。

2.能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

教学重点、难点：

通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习（课件演示）

1、口算：

12÷4 8÷2 14÷7 24÷6 35÷7 72÷9

2、口答：

（1）70里有几个十？500里有几个百？

（2）25里有几个十和几个一？39里有几个十和几个一？

3、教师谈话收入课题。

二、教学例1

1、课件出示第13页主题图，教师：问根据图你能提出什么问题？怎样运算？

2、出示例1。

（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？

观察：如用小棒来代替木箱，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）

（２）分好后在小组里交流一下自己分的方法。

（３）如果不分小棒，我们又怎样口算60÷3能？

结合学生汇报，教师板书：

这样算 6÷3=2

60÷3=20

（４）试一试（学生独立完成）

80÷4 60÷2

(1)口算写出结果。

(2)说说口算方法。