2023思维导图第1篇想找到一个不用完成作业的世外桃源，想必是很多孩子的梦想，在《给孩子的思维导图课》这本书中，周小白就是这样的一个学生。因为学习成绩不好，被爸爸一顿责备，“让你努力的时候不努力，将来下面是小编为大家整理的思维导图1,供大家参考。
想找到一个不用完成作业的世外桃源，想必是很多孩子的梦想，在《给孩子的思维导图课》这本书中，周小白就是这样的一个学生。
因为学习成绩不好，被爸爸一顿责备，“让你努力的时候不努力，将来，你能不能养活自己？”上学路上周小白越想越生气，这时一阵大风刮过，一位白胡子老爷爷出现在他面前，并告诉他有一个不用做作业，而且不用考试的地方，就这样周小白跟随这位老爷爷，开始了一次奇妙的学习之旅。
其实，很多时候孩子不愿意做作业，学习成绩差，主要是因为基础没有打好，就像我们经常所说的，学习好的孩子更喜欢学习，而学习不好的孩子就会产生厌烦情绪，其实人与人的智商差距并没有想象的那么大，尤其对于孩子来自来说更是这样，有些调皮的孩子反而更聪明，但学习成绩却不好。这主要是没有掌握正确的学习方法，也就是说这些孩子不得学习要领。
《给孩子的思维导图课》这本书的副标题是“受益一生的阅读训练”，书中讲述的正是最基础的学习方法“阅读”，只有基础牢固后，学习就会变成一件轻松的事。
书中内容由两位英国博赞中心认证讲师编写，用一段离奇的闯关故事作为背景，讲述了十二种正确的阅读方法，想必这种学习方式对于孩子来说，会更容易接受。
思维导图是什么？
也许很多人听说过这个词，那究竟什么才是思维导图呢？下面先做一个简单的介绍，思维导图是一种思维工具，有人称它为“瑞士军刀”，可以把理不清的思绪，快刀斩乱麻般的很快理清。
在《给孩子的思维导图课》这本书中，用思维导图的方式，讲述阅读的技巧，这样学习不仅思路清晰，而且更容易接受。
检视阅读法，快速理清文章结构：
在信息泛滥的当今，我们每天都会接收大量的信息，阅读几乎成了每个人的常态，但如果要是问一个人一篇文章的中心句是什么？就不见得每个人都能说出来，或是说出来也很啰嗦，无法用一句话来概括。
如果要是问他里面的内容是按照什么顺序展开的，估计能答上来的更是寥寥无几，周小白的第一关就面临这样的考验，他又是如何闯过这关的呢？下面让我们看一下书中提到的“三找三看”法，搞定中心句。
1）三找，找头、找尾、找中间，快速检阅文章的利器：
找开头，在很多文章中，开头往往有很重要的位置，而每个段落的头一句也是如此，很多时候是概括下面的内容，有时候只要读开头的一句话，就基本了解下面要讲述的内容了。
找结尾，结尾的位置也非常重要，很多时候是用来总结整篇文章内容的，如果看一篇文章还没有搞清作者想表达的观点，这时候就要重点看结尾内容。
找中间，中间位置主要是文章要说明的详细部分，如果看到开头对文章有兴趣，这时候就可以继续阅读中间部分，如果看到开头部分，对下面内容不感兴趣，就可以把中间部分直接滤过。
2）三看，看关联词、看逻辑词、看情感词：
看关联词，比如这句话“我爱水，所以我爱大海，也爱小溪流，但是，我更爱的还是湖，”在这句话中“但是”有着非常重要的位置，作者爱水、爱大海、爱小溪，下面有了但是，让湖的位置一下子提高了，所以下面的内容，作者主要讲述的是湖。
看逻辑词，在看文章的时候要能够梳理出作者的逻辑，比如一篇文章主要以时间作为内容主线，那么我们就可以根据时间的变化，梳理内容。如果是以地点作为文章的主线，那么我们就可以看不同地点的变化，来梳理文章的内容。
看情感词，爱、恨、悲伤、喜欢、高兴，这些都属于情感词，根据这些词，可以看出作者要表达的情绪，用这些情感词来修饰文章的中心思想。
关键信息检索法，秒得文章精义：
一篇文章为了增加阅读兴趣，肯定会加入一些与关键信息无关的内容，所以我们在阅读一篇文章的时候，要记住关键信息，而不是被一些无关紧要的内容所迷惑。
一）词性：
词性是划分词类的依据，如名词、动词、形容词等。名词在文章中有着非常重要的位置，知道文章中重要的名词，就基本知道文章的中心要点了。
而形容词也有着非常重要的位置，比如天是“蓝”的，水是“清”的，树是“高”的，正是有了这些形容词，才让文章的内容更加丰富。
我们再来看看动词，比如吃、喝、踢、跳、打等，在表达一件事情的时候，我们可以使用不同的动词来修饰，但所呈现的结果却完全不同。
二）位置：
找出文章的关键词的位置，首先看看会潜伏在什么位置，在段落开头很重要，也是一段话的重点，所以在开头的一句话中，一般会隐藏着关键词。
另外一个就是用模型追逆法，如叙事的五要素，人、事件、时间、地点、物品，根据这些要素来提取文章的关键词。
还有可以根据时间线来寻找线索，比如不同的四个季节，还可以根据年龄的划分，来提取文章的主要线索，通过这些关键词就可以摸索出文章的主线。
通过以上学习可以得知，文章叙述逻辑可以分为两大部分，“要素”，人、事、时间、地点、物。按时间走可以分季节，春、夏、秋、冬，还有一天里的不同时段，如早晨。中午、下午、傍晚、深夜、黎明。
结束语：
在读这本书的时候，更多的感受是有兴趣读完，不像有些知识类书籍读起来感觉枯燥，用故事加闯关的内容情节，让本来不容易吸收的知识，变得更容易理解和吸收。
对于想快速提高学习成绩的小朋友，那就打开这本书，开始一次奇妙的学习之旅吧！
鼓励合作交流，促进思维
思维和语言有着密切的联系。爱因斯坦说过：“一个人智力的发展和他形成的概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”思维是对客观事物间接地、概括地反映。虽然语言是思维的外壳，但语言本身具有概括性和间接性的功能。
如果语言不具备这些功能，人的思维，特别是抽象思维就难以进行，古人云:“言有心声，言乃说。”“说”离不开大脑的思维，并可促进大脑的思维。在课堂中我们常常会发现有些孩子叙述解题思路时总是一愣一愣的，有些孩子不乐于说，还有的说得不够完整，等等，这些常常让我们感到很苦恼。因此在数学课堂教学过程中，教师要积极创建一种民主和谐的课堂氛围，让学生敢说、乐说，不断给学生提供“说”的机会，鼓励学生把自己的想法跟同学交流。
设计相近的问题进行思维能力的培养与训练
学生在学习新知识前，教师设计与新知识相近或类似的问题，由易到难，让学生多构思几种方法，以便将各方面的知识融会贯通，开拓思路，使学生的思维能力得以训练。如在讲授“异分母分数加减”时，引入新课时，我先设计了这样几个问题：①整数、小数、同分母分数的加减法法则是怎样的?②整数、小数、同分母分数的相加减时，它们的分数单位相同吗?学生回答后，我又设计了这样相近的问题：③异分母的分数单位相同吗?能直接相加减吗?④异分母分数不能直接加减，应怎么办?
⑤怎样把异分母的分数变为同分母的分数?针对这些类似的问题教师要想方设法打开学生思维的大门，掀起学生思想的涟漪，使学生在积极的思维中进行逐一思考，学生就会很自然地进行类比思维，很容易的找出异分母分数相加减的计算方法。事实上，任何科学成就都是在思维的基础上发展而来的。所以我们的教师要在学生学习知识的过程中，去训练和发展他们的思维能力。古人提出的“学而不思则罔，思而不学则殆”是不无道理的。因此，只有在学习中培养和训练学生的思维能力，才能取得较好的效果、达到预期的目的。
如何培养三年级学生的数学思维导图相关
经过一年的思维导图学，我已经充分认识到思维导图对我们学习的重要性，‘思维导图’是一种全新的思维方式它可以提高和发展我们健全的思维品质，我想它是以习后学习中的一条‘捷径’，它有以下几个方面的优点：
一、对理解和记忆能力有帮助
当我们用思维导图方式来进行学习的时候，会先针对这个问题里面包含的哪些内容思考下，这样做的目的主要是为了培养我们养成善于倾听的习惯，同时对于激发我们的右脑也有较大的`帮助。在进行导图创作的时候，会使用到不同的颜色和外形，这都是需要我们借助充足的想象力来实现的，而我们的右脑对这类抽象思维的创造力帮助是比较大的，经常练习可以达到功能优化的作用。
二、把新旧知识点有机结合起来
通过利用思维导图的方式来开展学习，需要把前后的知识点联系起来，这就可以帮助我们把整个学习的流程整合起来，从浅显的东西延伸开来，进而帮助我们更牢靠的掌握好各方面的知识。在学习的时候，每个人都需要借助过去已经学到的知识对新的东西进行加工，这样才能更好的进行理解，因而这种学习方式可以把整体的知识结构变成立体化的存在，显然对于学习的进步也会有更积极的帮助。
三、可以有助于学习思维的培养
学得好不好很多时候还需要看思维能力怎么样，尤其是在不断的熟悉了思维导图这种学习方法之后，我们能够将这种方法，在生活和工作各个方面都可以合理的进行运用。也正是因为这样，这种学习方法不仅仅适用于中学生，对于老师或者是其他各个领域的工作人员，都可以带来好处，因为它可以达到改善诸多的学习行为和习惯的效果。当我们的思维能力得到加强之后，学习能力的提高也是指日可待了。
每个人都会希望超过自己的偶像，当我们掌握好这种学习方法后可以更容易达到目标。我认为要合理掌握中学生思维导图学习法，这对各个阶段的学习都是有好处的，可以帮助我们们形成系统的学习习惯，同时对达到某种学习和工作目标也会有比较大的帮助，例如对日常的沟通和演讲、写作等都是有益处的。
欧洲是世界上海岸线最曲折的一洲.多半岛,岛屿,海湾和内海。造成海岸线曲折的原因主要是地质作用、外力作用、第四季冰川和板块之间的相互作用等。欧洲海岸线曲折，大陆轮廓破碎，海洋深入内陆，使得欧洲大陆各地距海距离近，受海洋的影响大，水汽较充足，海洋性特征明显。
1海岸线的种类根据海岸底质特征与空间形态，可将海岸线划分为基岩海岸线、砂质海岸线、淤泥质海岸线、生物海岸线和河口海岸线。
基岩海岸线
基岩海岸线的潮间带底质以基岩为主，是由第四纪冰川后期海平面上升，淹没了沿岸的基岩山体、河谷，再经过长期的海洋动力过程作用形成岬角、港湾相间的曲折岸线。基岩海岸线曲折度大，岬角突出海面、海湾深入陆地。岬角岸段一般以侵蚀为主，侵蚀下来的物质在波浪和海流的作用下，被输移到海湾岸段堆积。基岩海岸岸坡陡峭，奇峰林立，怪石嶙峋，海水直逼悬崖，海岸景观秀丽。
砂质海岸线
砂质海岸线的潮间带底质主要为沙砾，是由粒径大小为~2mm 的沙、砾等沉积物质在波浪的长期作用下形成的相对平直岸线。砂质海岸线多具有包括水下岸坡、海滩、沿岸沙坝、海岸沙丘及潟湖等组成的完整地貌体系。它多发育于基岩海湾的内缘或直接毗连于海岸台地(平原)前缘。砂质海岸形成时代可追溯至晚更新世，其规模取决于海岸轮廓、物质来源和海岸动力等因素。砂质海岸沙滩细软、阳光明媚、海水清澈、环境优美。
淤泥质海岸线
淤泥质海岸线的潮间带底质基本为粉沙淤泥，是由粒径为 ～ 的泥沙沉积物长期在潮汐、径流等动力作用下形成的开阔岸线。淤泥质海岸线多分布在有大量细颗粒泥沙输入的大河入海口沿岸。淤泥质海岸地势平坦开阔，海滩宽达几千米，甚至十几千米，是滨海滩涂湿地的主要集中分布区。淤泥质海岸滩涂宽阔，水浅滩平，便于围塘，多被开发为养殖池塘、盐场。
生物海岸线
生物海岸线的潮间带是由某种生物特别发育而形成的一种特殊海岸空间。生物海岸线多分布于低纬度的热带地区，主要有红树林海岸线、珊瑚礁海岸线、贝壳堤海岸线等。生物海岸资源丰富，环境脆弱，奇特珍稀，多被选划为海洋自然保护区等保护区域。
河口海岸线
河口海岸线分布于河流入海口，是河流与海洋的分界线。河口海岸线一般从河流入海河口区域的陡然增宽处划过，有些河口形状复杂，需要根据具体的地形特征、咸淡水混合区域、管理传统等确定。
欧洲海岸线曲折的影响
有利影响：适合发展近海养殖，便于近海资源的开发，国土少的可填海造陆，旅游观光。等等
不利影响：不易找到适合大型港口建设地等。
2欧洲地形概况欧洲地形总的特点是冰川地形分布较广，高山峻岭汇集南部。是平均海拔最低的一洲。阿尔卑斯山脉横亘南部，是欧洲最高大的山脉，山谷冰川发育，主峰勃朗峰海拔4807米。欧洲北部有斯堪的纳维亚山脉。平原和丘陵主要分布在欧洲东部和中部，里海北部沿岸低地在海平面以下28米，为全洲最低点。南欧和北欧的冰岛多火山，地震频繁。
《思维导图》是沈阳大东区辽沈二小的教学模式，当我去学习过后，最先想到的是，真理往往掌握在少数人手里。思维导图的创始人是东尼·巴赞。他在大学时代，惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，于是开始思索和寻找新的思想或方法来解决。研究证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。思维导图正是对大脑图谱思维过程的一个真实的呈现。它能够广泛应用于人类的记忆，目标设定，记笔记，时间管理，资源分配，创新管理等各个方面。其制作思维导图的流程大致为以下几点：
1、将需要解决的问题的基本单位一图文的形式放到中间。
2、围绕基本单位来做放射性的思维发散。
3、将放射线思维标注关键词。
4、对关键词再做进一步的发射型分解。
5、对最后得出的词进行连线。
6、当找到最终多次出现的词汇时，可以以此词汇作为基本单位来在做一个思维导图。
7、对所用的导图要有主次之分，字体，整洁，清晰才能达到更好的效果。
8、如果能以图像形式作图，效果更佳。
他们全校1—6年学生全部都使用思维导图来学习，提升了学生的能力、提高了学生的学习效率。
从古至今，在人们心目中，似乎很难找出比教师更受敬重的职业。只要用真诚的心去感化学生，用真诚的爱去引导学生，只有真的爱学生才能当之无愧地说爱教育事业。教育家斯霞曾经说过：“要使学生的品德高尚，教师自己首先应该是一个品德高尚的人。”教师是学生的一面镜子，言谈举止，为人处世，衣着穿戴……都是学生私下议论的话题。为人师表不能说一套做一套，应严以律己，言行一致，表里如一，成为学生的表率。孔子说得好：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”
师德师风不仅是教师个人问题，也是教师群体问题。个人师德师风不好，虽然有时会在小范围里造成“一个臭鸡蛋毁了一锅汤”的坏影响，但毕竟还只是小范围的事。教师群体如果风气不好，特别是与社会上的不良风气沆瀣一气，其危害性就大了。这时的师德师风问题就演变为整个教育行业的道德问题，这时的不良师风就演变为教育行业的不正之风了。
师德，即教师的职业道德；
师风，即教师的行为作风。师德师风对一个教师特别的重要，因为，教师是学生行动的标杆。对于师德师风问题，不少教育家及国家领导人曾有过精辟的论述：孔子提出：“躬自厚而薄责于人”，“以身立教，为人师表”等；
“教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。”综上所述，我们清楚地意识到：正确认识自身的职业价值，倡导爱岗敬业，强化责任意识，是社会对教育职业道德的必然要求。由此可知，作为教师，你要把学生培养成大家都愿意接近的人，你就要注意培养学生的道德，而你要使学生成为有道德的人，就要让学生愿意和你接近，以便对学生施加大的影响。因此，你自己就首先要成为有道德的人。
良好的师德师风的形成，绝非一朝一夕，在制度约束的基础上，也需要广大教师提高自律意识，自觉改正自己生活、工作中的不良习惯，在学生中树立起良好的师德师风。
我认为要提高自身的师德师风要从以下几个方面下手，努力提高自身的综合素质。
1、爱岗敬业。首先，要热爱教育事业，要对教育事业尽心尽力。我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，努力创新。尽心尽责地完成每一项教学任务，不求，但求更好。只有这样，学生才能受到老师的影响而努力学习，不断进取。
2、尊重学生。每一位大学生都渴望得到老师的理解和尊重。我们要与学生平等相待，不能把学生当下级随便呵斥。只有我们把学生看重了，学生得到老师的尊重了，他们才会尊重老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。
3、努力进取。作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。如果自身散漫，怎能要求学生认真。要提高我们的自身素质，这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。并且自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。
4、以身作则。教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到。坚持严于律己。
以上是我对师德师风的一些学习体会。我将坚持不断的学习，使自己能在不断更新的知识中汲取营养，能够把自己所学奉献给学生，更会在道德和作风方面给学生以积极的影响。
运用思维导图，为学生学习数学打牢基础
在初中数学教学中，让学生掌握基础性的概念和定义，并能够深入的理解这些内容，对发展学生的数学能力有着非常重要的作用. 只有将数学基础知识进行牢固的掌握，才能实现对这些定理、定义的运用，这成为解决数学题目的第一步. 通过一些初中数学调研资料可知，学生做错题目或因为有难度而放弃答题，归根到底就是学生对基础定理理解不够深刻和牢固，使得其在解题的过程中对习题没有读懂，或理解出现偏差，导致学生数学学习困难的发生.
因此，在初中数学教学中，要加强对数学的基本定理以及定义方面的教学力度，包括教学时间以及课前准备方面. 在以往的教学模式中，教师更多的是让学生进行死记硬背，通过让学生抄写很多遍，或是在课堂上背诵的模式所得到的效果不佳. 而应该从思维训练的根本上入手，提高学生思维的灵活性.
鼓励学生构建自己的思维导图
在数学的教学和使用中，思维能力的好坏往往对数学的学习和使用效能有着较大的影响. 在目前的教学实际当中，初中数学的目标就是要对学生的思维和潜能进行开发. 采用新的教学理念和方法，以让学生能够掌握学习的方法、实现学生独立学习为根本的教学目标. 鉴于此，教师在教学过程中应该起到良好的导向作用，通过介绍一些适合学生的学习方法，提高学生学习的自主性.
将思维导图应用于初中数学教学，可以通过学生在构建自己的思维导图过程中，发现自己存在的知识漏洞，然后及时采用有效的方式来改正学习的不足，逐层攻克学习的困难以取得更大进步. 与此同时，教师在对这些难点进行解答之后，可以结合学生的特性，构建一个关键节点来让学生完善思维导图.
在三大主科中，地位最尴尬的当属语文了。说起来，语数外都是主科，通常人们还把语文放在最前面。可是实际上，三大主科中最不受重视的便是语文。看看现在社会上的补习班吧：选择补数学外语的一大把，而选择补习语文的则寥寥无几。即便和物理化学这样的理综合科目比起来，语文都不占什么优势。但这并不意味着学生们的语文成绩都好得不得了，不需要补习。而是大家普遍认为语文成绩的高低与补习与否没有太大关系。即便勉强补习了，成绩也未必有多大变化。
首先，我们要承认这些观点之中的合理性。与其他学科相比，语文具有知识点分散、考试范围宽泛、考查方式灵活等特点。这些特点一方面导致语文的教材与考试之间关联的松散;另一方面也导致了语文成绩的不确定性。对于最顶尖的学生来说，数学保证次次接近满分应该是不成问题的。但语文就不好把话说得那么满了。仅仅一个见仁见智的作文就足可以大大降低出现满分的几率。
因此，有些人用“墙里开花墙外香”来形容语文：认真学习的学生未必能在语文考试中拿高分。而那些平时不怎么听课的学生反倒有可能在语文成绩榜上名列前茅。事实是否真的如此呢?答案当然是否定的。
事实上，上述说法是普遍存在于家长和学生中的对语文的一种误解。语文的考查范围尽管十分宽泛，但并不是完全没有考查范围。其知识点虽然松散，却并不是没有规律可循。我们的策略是，尽可能将语文考试中最具确定性的考
一、背景介绍
在本次的`学习过程中，我知道了“思维导图”这个学习的工具。知道校外的教学方面很多都应用了思维导图，然后自己才在网上、书籍和与其他教师的交流中慢慢地积累了一些对思维导图的认识，才第一次慢慢了解到“思维导图”的概念，我才知道运用“思维导图”的方法可以大大提高人的思维能力。此后，我在教学和自己的学习中主动自觉地运用其基本原理绘制了一些思维导图，努力使“思维导图”的方法成为我的一种学习习惯和一种思维方式。
二、我对“思维导图”的几点认识
我认为“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，这种价值主要表现为以下几个方面：
1、只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。
2、思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。
3、思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。
4、思维导图有助于提高学习者的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。
三、我学习和运用“思维导图”的几点不足
1、没有系统地阅读和学习一本通俗易懂的入门书，对于思维导图缺乏全面、准确的认识。
2、平时较易机械地模仿他人的思维导图，无论是在形式和思维方式方面。
3、在制作思维导图的过程中，太拘泥于形式，制作不出具有个性和表现个体思想的思维导图。
4、在与他人合作方面，很少把自己制作的思维导图讲给周围的同事，进行激烈的讨论，缺少对已制作思维导图的修改和提高。
我认为“思维导图”对于致力于发展自己学习能力和提高思维水平的人具有非凡的功效和价值；
这种方法在各级各类的学校教学活动中可以为提高教师的教学水平和提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具；
总而言之，思维导图的应用前景非常光明。
此次参加金老师的思维导图班学习，是冲着金浪老师报名的。金浪老师是一个极富个人魅力的人，自从在瑞安90学时培训时听了她的讲座，我就对她个人和思维导图很神往。听她的课，很“折磨”，中午12点多时身体的困乏，但听着她在上面富有激情而有节奏的讲座是睡不着，生怕会错过了每一句话及每一个值得回味与学习的经典例子。
第一天培训，第一节课，当我们还没有真正静下心来，金老师就给我们布置了任务——列出在教学中碰到了难题，并将它们排序。说实话，在教学中我们确实有很多难题，但一下子还没缓过神来。然而，事后想想，这种方法很好，为我们在接下来的学习明确了“听讲座与听课”的目标，让我们带着问题去学习会更有目的性，有针对性。
第二天的培训内容更为丰富，也更为精彩。陈海玲老师的课给触动我最深的，也是我平时教学中最弱的部分----词汇的落实与运用。在我平时的课当中，我往往只强调了重点词汇，但很难突破怎样将其运用起来。陈海玲老师在她的这堂课当中，给了我解答----在预学案中利用问题引出这些词汇，在课堂中反复操练即填空造句和在写作中运用这些句型，以及课后操练(用这些词汇造句)。第二个感受就是，原来初一的学生也可以进行写作。初一的第一个学期，并且是在正式单元的前几个单元，让学生进行写作是我不敢尝试的。陈老师的课给我们做了一个示范，给出作文的框架，让学生说，通过“说”来促成“写”。通过小组合作来完成写，将整篇文章分成begging, body,和ending。最后一个人来完成写的任务。这样的写，可以说是水到渠成的。
下午杨凡虹老师的讲座同样帮我解决了很多疑惑。我们这几天的讲座内容基本上是以“读写整合”为主题。那么读写整合这种模式给我们带来了很多困惑：一定要读写整合吗?
一定要在一堂课中完成读写吗如果一定要在一堂课中完成读与写的话，时间上如何去把握?听了讲座之后，这些问题也释然了：读写不一定要整合，要根据文本的材料、框架以及难度值判断是否适合写作;要不要在一堂课中完成读写，要看文本的难易程度、学生的水平以及时间的多少;如果一定要在一堂课中完成读写，可以只写片段、可以说文章、或可以先做好充分的课前预习。
第三天开的课，我认为是最为精彩的。胡晓琼开出了八年级的unit 5 Do you want to watch a game show?，邹丽娟老师开出了九年级的 “Where would you like to visit?”。不同的老师，开出的是不同的味道。胡晓琼老师的课如德芙巧克力，丝滑的感觉。犹如一场优美的芭蕾舞，欣赏完了还意犹未尽。她用她的坚持震撼到了我：这样一篇长文章，能够去挖掘出它的框架，而且她的教学设计是一改再改，这种坚持让人敬佩。她用她的个人魅力震撼到了我：她的年龄应该是很多老师“等着退休”的年纪(教学已经成经混日子，熬到退休年龄即可)，但是她敢于挑战，敢于应对的勇气让人敬佩。从她的身上，我看到了年龄是什么，年龄只是一个数字，而不是心态。心态并不一定与数字成正比，所以就需要我们去积极地调整自己的心态，保持一颗年轻的心。
而邹丽娟老师的课是另一种风韵，它是探险。它披荆斩棘，勇于表现自我，哪怕是最后遍体鳞伤。年龄长，让我们看到的是优雅;年龄轻，让我们看到的是精神——勇往直前、勇于探索的精神。
此次的培训学习不仅在教学上给我们引领了方向，也给我们的心灵做了一次解放。我也是金老师口中那个需要怜悯的老师----每天改作业时间不止一个小时，改好的作业学生不屑订正，每天用心备课却课堂效率不高，每天盯着学生背诵却到头来学生读文章像啃骨头般。像金老师说的，我们应该停下脚步去思考，让自己的大脑更多地去用于思考去解决问题，而不是将自己的时间与身心放在一些看似有意义却无效果的事情上。把力气用在刀刃上，这才是关键。
一、班级情况分析：
五(6)班学生对数学基本知识和基本概念掌握都比较好，学生计算能力也较强，有一定的分析问题和解决问题能力，但是学生动手操作能力较弱。解决问题的思路还不够开阔和灵活。全班学生总体智力水平较好，但是一个班级里学生智力差异明显，班级学困生有几个。学生总体学习习惯较好，但是，有少部分学生习惯较差，常常不完成家庭作业，课堂作业也很是马虎潦草，课堂经常不专心听讲，除此之外，个别学生还要做小动作，自由讲话。种种现象，影响了其他同学的学习。所以，提高五年级数学的教学质量任重道远。
二、教材分析：(教材的地位、作用及重点、难点)
“数与代数”领域的内容是本册教材的主要内容，共安排7个单元，分成五部分。第一部分数的认识，有三个单元：第三单元“公倍数和公因数”，第四单元“认识分数”和第六单元“分数的基本性质”。第二部分数的运算，是第八单元“分数加法和减法”。第三部分式与方程，是第一单元的“方程”;第四部分探索规律，是第五单元的“找规律”。第五部分是第九单元“解决问题的策略”。“公倍数和公因数”这一单元的要求大纲的要求比做了调整。第四单元和第六单元是有关分数的意义和基本性质的教学，这两个单元将揭示分数的意义，研究分数的基本性质。公倍数和公因数的知识是对分数进行通分和约分的基础，因此教材在第三单元先教学“公倍数和公因数”。数的运算中，学生已经学习了计算分母小于10的同分母分数加减法，本册教材在揭示分数的意义后教学异分母分数加减法、分数加减混合运算以及应用运算律进行简便计算。学生在探索异分母分数加减计算的过程中，能加深对分数意义的理解，计算的过程又是分数基本性质的运用。分数加减混合运算以及应用运算律进行简便计算的教学，能及时引导学生将整数加法的运算顺序和运算律推广到分数加法中，发展迁移能力。“找规律”教学简单图形平移后覆盖次数的规律。
由于学生对图形平移已有初步体验，也具有一定的探索规律的能力，因此安排这一内容是恰当的，能逐步提高学生探索数学规律的能力。“解决问题的策略”是在用列表和画图的策略解决问题的基础上，教学用倒推(还原)的策略分析数量关系，解决问题。这对发展学生的逆向思维是有价值的。同时，能进一步增强学生运用策略分析问题的意识，提高解决问题的能力。空间与图形”领域安排2个单元，一个单元是图形的认识，即第十单元的“圆”;一个单元是图形与位置。对平面上常见的直线图形的认识经验将有助于学生对曲线图形的认识，这也是学生对平面图形认知结构的一次重要拓展。本单元的教学将进一步提升学生的已有经验，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。“统计与概率”领域安排1个单元，是第七单元的“统计”。教学复式折线统计图，进一步丰富学生对表示数据方式的认识，逐步培养学生根据需要，有效地表示数据的能力。实践与综合应用”领域的内容在本册教材中同样作了富有创意的尝试，共安排四次。这些实践与综合应用有助于学生进一步了解数学与生活的广泛联系，加深学生对所学知识的理解，培养综合运用知识解决问题的能力，获得积极的情感体验。
三、教学目标：(包括知识、智能、情意)
知识与技能：
1、让学生联系已有的知识经验，经历将实际问题抽象成式与方程的过程;经历探索理解分数的意义、性质和分数加、减法计算方法的过程，形成必要的计算技能。
2、让学生在用数对确定位置，认识圆的特征以及探索和掌握圆的周长、面积公式的过程中，获得有关的基础知识和相应的基本技能。
3、经历用复式折线统计图表示相关数据的过程，能进行简单的分析和交流;能按要求完成相关的折线统计图。
数学思考：
1、在认识等式、方程过程中，发展抽象思维，增强符号感。
2、在认识公倍数、公因数等过程中培养良好的思维品质。
3、在认识分数的意义等过程中，发展合情推理与初步的演绎推理能力，不断增强数感。
4、在学习用数确定位置，认识圆等过程中，锻炼形象思维，发展空间观念。
5、在学习统计过程中，进一步增强统计观念，培养统计能力。
解决问题：
1、能从现实情境中发现
并提出一些数学问题，并能用所学的方程、分数、数对等数学知识和方法解决问题。
2、在列方程解决实际问题的过程中，初步掌握其基本思路和方法，体会其特点和价值。
3、在用数对描述简单行走路线和简单的图形变换等活动中，提高合作交流的能力。
4、能应用“倒过来推想”的策略解决一些简单的实际问题。
情感与态度：
1、能积极参与各项数学活动，感受自己在数学知识和方法等方面的收获与进步，提高学习数学的兴趣。
2、在探索数学知识、发现数学规律的过程中，进一步感受数学思考的条理性、严谨性，不断增强自主探索的意识。
3、在运用数学知识和方法解决简单实际问题的过程中，进一步感受数学的价值，感受数学与生活的密切联系。
不得不说，思维导图很对的起它这个名字，在整理思维的时候，效果好的出奇。我觉得里面讲的很有道理，人本身的思考方式本来就不是线性的，那么以发散性的方式来组织思维更符合人本身思维的习惯，那么当然就更加的有效。而且通过不同的形状、颜色、文字来刺激感官，比单纯的文字能带来更深刻的印象。这里涉及到两个重要的步骤：
一、放开自己的思维
说起来很简单，但实际做起来却很不容易，因为人在成长的过程中会养成一定的思维习惯。特别是受到各种文字影响，容易形成有条理、线性的思维，总是要去罗列一、二、三（虽然我现在也在这么干，写博客这种事，我还没尝试用思维导图来做，不过以后会试试）。线性思维的坏处就在于，一旦在某个地方有点卡住，那么很可能你就会卡在一个地方停止不前。而发散性思维的话，你想到什么就先记下来，这样可以最大限度的开放自己的思维，因为你没有了条条框框的束缚。比如，对一件事情，你可能先想到某一个大方向，然后你又想到几个不相关的小点，然后你又通过这几个小点联想到了更多的东西……这才是符合人思维的规律的。如果你按照线性的方式去思考的话，那么很可能那几个小点由于不在你思考的大方向之内，于是就被你忽略掉了，但它们同样是非常重要的。因此，在同样的情况下，发散性思维可以让你想到更多的东西，可以帮助你看到一个事物的更多方面。能更全面的看问题，我想好处就不用我多说了。所以，放开自己的思维很重要。
二、整理自己的思维
人的思维在自然的情况下是散乱的，但是我们真正需要的还是有序的思维，于是，通过思维导图把这些散乱的思维变的有序就很重要了。通过上面的步骤，我们放开了自己的思维，想到了事物的各个方面，那么把它整理起来，就不是什么难事了。在整理的过程中，你又会发现自己有新的想法，大胆的把它加进去。那么最终画完一张思维导图的时候，你就会发现，哇，原来还有这么多东西我原来是想不到的！
整理的时候就涉及到工具的选择，作者推荐的是用彩笔和纸，我自己则通常使用软件来做这一步（推荐XMind）。彩色笔随身带总是麻烦的，而且纸也是个问题，画思维导图不能用太小的纸。而我们现在的生活基本都是挨着电脑的（至少我的工作是离不开电脑的），所以对于我来说，利用电脑软件是非常便利的。而且软件非常大的一个好处就是好修改。在进行第一步的时候，尽量的多想，然后第二步改起来其实也非常的容易。
思维导图作为一种支持学习和工作的高效工具，从问世以来就风靡全球。从上一年起，我校也刮起了学习与使用思维导图的风潮。这学期，五、六年级语文组也开始尝试将思维导图引入教学中，可是，不少老师（包括本人）与家长对思维导图的认识往往停留在浅表层次，甚至对其产生了一些误解，导致老师与家长在教授、辅导学生做思维导图时，出现了很多差错，思维导图未能在语文教学与学习中发挥其真正的价值。
为了更深入地了解思维导图，了解思维导图的理论、操作与应用，关注与思考思维导图相关的热点话题并对话题进入深入的分析与讨论，傅丽娜老师利用周末到各大书店四处寻觅，终于觅得一好书——《别说你懂思维导图》。在周二语文组教研时傅老师把书推荐给了我们组的老师，我们组的老师决定一起共读这本可以作为自学思维导图的枕边书。
本书分为理论篇、操作篇、应用篇和观点篇，对于本人而言，最有用的是理论篇与操作篇，因此我精读了这两个部分，略读了另外两个部分。
“理论篇”伊始便介绍了与思维导图相关的几个术语：中心节点（中心主题）、主节点、父子节点、主分支、子分支，同时还讲清楚了节点与分支的区别。看这本书之前，我对思维导图各部分的称呼会出现差异，如教学时，将“中心节点”称成为“关键词”或“主题词”，这小小称呼的差异，导致学生学习思维导图时对各部分名称不清楚，学习时思维就混乱了，更不提绘制与互相交流思维导图的时候所造成的混乱场面了。
接下来，“理论篇”还讲述了读（绘制）思维导图的几个“潜规则”。这几个“潜规则”分别是从中心开始读取中心主题；
从右上角45度开始，沿顺时针方向寻找主分支之间的内在联系；
考虑思维导图的两大关系（层次关系与兄弟关系）。在阅读其它关于思维导图的著作或相关文章时，这些“潜规则”往往被忽略，没被提及，因此，许多老师、家长在教授、辅导学生完成思维导图时，自己所画的或所指导出来的思维导图也是错的，导致了思维导图无法发散与整理学生思维，反而使学生思维更混乱的情形出现。
接着，“理论篇”讲述了思维导图的理论基础，这一章看起来枯燥，实际上却解决了家长与学生一直询问我的一个问题：“画思维导图到底有什么好处？”赵国庆老师从意义学习理论、认知负荷理论、双重编码理论与卡皮克记忆理论四个基础理论点讲述了思维导图对人的思维发散与整理的好处。这一章不仅帮我解决了学生与家长问及的“何以有效”的问题，更让我更深入地明白到了思维导图的科学性，明白到前面几章提及到的思维导图术语与“潜规则”对绘制思维导图的重要性。
而读了“理论篇”最后一章“目标手段——思维导图的新定义”，我才明白到了我所教授的思维导图与一位家长辅导的思维导图的差异点，才明白到我跟她的分歧原因何在。我所任教的班级，有一位非常热心而且是当作家的家长，她对思维导图也很感兴趣，当我让她的孩子在写介绍“笔”的说明文之前，将自己的构思画成思维导图时，在她的指导下，她的孩子画了一幅导图。当这位孩子把思维导图拿给我看时，我的第一反应便是这个思维导图是错的。
首先，她的中心节点是不正确的，作文关注中心的是题目，中心节点应该作文的题目，可是她的图却以“用来画画”作为中心节点，这样的思维导图由于关注的中心错误，写出来的文章就容易偏题。
另外，同一分支用同颜色，不同分支用不同颜色，这样才能将不同的分支（不同的思路）区分开来，可是这位同学所用的颜色分类并不正确，导致了思维更加混乱。
最后，我们本单元所学习到的说明方法（知识点）并没有体现在思维导图里，意味着，学生在写作时会忽略新学的知识点，按照以前介绍物品的方式去介绍，无法在文章中应用所学知识。可是，这位家长坚持认为这样的就是思维导图，并坚持不用我所教授的方法。开始我并不同意她的说法，可是，看了这本书，我才发现，原来博赞式的思维导图本来就是没有这些“潜规则”的，只是在后来更多使用者使用导图后，才逐渐形成这种“潜规则”。
也就是说按照博赞对思维导图的定义，这位学生的思维导图确实是思维导图，只是她的思维导图只起到发散思维的作用（但由于这位学生的导图只有两个分支，所以实际上思维发散的作用也比较弱），并没有起到整理思维的作用，因此她的思维导图是“博赞式的思维导图”，而我所强调的则是要求更高的，能整理思维的导图。当我看了孩子的作文，就发现其实她的作文依然是她原来四年级介绍物品的习作的“套路”，思维导图对作文的指导意义不大。我跟这位家长的分歧其实就在于我们对思维导图的定义不同导致的对思维导图目的与要求的不同。
读完了“理论篇”，我回想起这本书的封面的一句话“思维导图很好用，但用错，不如不用。”如果我没有看完这本书的“理论篇”，也许，我还会向以前一样教授思维导图，这些思维导图就如那位家长所教给孩子的一样，是“用错”的，是令学生们思维更混乱的导图，那还不如“不教”、“不用”。
最初接触思维导图，是赵宁利老师学习回来为大家做的讲座，我仔细聆听学习后，感觉思维导图就是列提纲，或是将我们平时所用的大括号换了一种方式而已。回家打开电脑搜索了一下，这样一句话引起了我的兴趣：“它成功改变全世界超过2.5亿人的思维习惯,并被广泛应用于学习、工作、生活的各个方面！”看来我的认识太过浅显，于是决定好好研究学习，去探索它的奥妙与真谛。
有幸参加了学校的思维课题小组，每周北师大赵国庆博士的思维团队直接授课和大家各抒己见、头脑风暴式的教研，使我探索的欲望更加强烈。这个寒假，我认真拜读了赵博士的新作《把思维导图说清楚》，让我对这一学科有了整体的认识，真是醍醐灌顶，仿佛之前的所有认知碎片和信息点都被串联了起来，并对思维导图有了更深层的理解。
思维导图，是表达发散型思维的有效图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
作为一种全新的思维工具和21世纪全球革命性的管理工具、学习工具，赵博士告诉我们：思维导图除了可以提供一种正确而快速的学习方法与工具外，运用在创意开发、项目企划、教育演讲、会议管理，甚至职场竞争、人际交往、自我分析、解决性格缺失等方面，也往往会产生令人惊喜的效果。
我个人感觉使用思维导图来记笔记或备课，十分好用：
1、我的思绪可以任意驰骋，将联想扩展到极至，因此很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素。
2、我可以随时展开想象的翅膀，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷！
3、思维导图所采用的“关键词”方法，迫使我思考内容的关键点。
4、由于采用了色彩及图形，充分调动了我的大脑，因此，我的记忆力可以倍增。
边读这本书边回忆这一年来的思维教学，结合赵博士的讲解与点拨，我总结了一些绘制思维导图的技巧：
1、先把纸张横过来放，这样宽度比较大一些。在纸的中心，画出能够代表你心目中的主体形象的中心图像或直接写出中心主题。
2、绘画时，应先从图形中心开始，按顺时针方向画一些向四周放射出来的粗线条。每一条线都使用不同的颜色，这些分枝代表关于主体的主要思想。在绘制思维导图的时候，你可以根据需要添加无数根线。在每一个分枝上，用大号的字清楚地标上关键词，这样，当你想到这个概念时，这些关键词立刻就会从大脑里跳出来。
3、要善于运用你的想象力，改进你的思维导图。比如，可以利用我们的想象，使用大脑思维的要素——图画和图形来改进思维导图。“一幅图画顶一千个词汇”，它能够让你节省大量时间和经历，从记录数千词汇的笔记中解放出来！同时，它更容易记忆。所以在每一个关键词旁边，画一个能够代表它、解释它的图形。使用彩色水笔以及一点儿想象。它不一定非要成为一幅杰作，因为绘制思维导图并不是一个绘画能力的测验！
4、用联想来扩展这幅思维导图。对于每一个人来讲，每一个关键词都会让他想到更多的词。例如：你写下了“桔子”这个词，你就会想到颜色、果汁、维生素C等等。根据你联想到的事物，从每一个关键词上发散出更多的连线。连线的数量取决于你所想到的东西的数量——当然，这可能有无数个。
其实这些绘制技巧许多都是赵博士在书中讲到的，我只是加了一些自己和学生们的实战经验。在思维课堂上，没有老师，我和我的学生们都是学生，我们共同学习、共同总结、共同成长。
现如今，我们已经不再是缺少知识的时代了，而是缺少对知识应用的整合。随着网络信息传播的影响，我们的知识每年呈现几何级数增长！知识的传播越来越方便，怎样快速的吸收知识，并把知识转化成学习、生活与工作能量，将知识应用到学习、工作与生活过程中，必然需要一个开创性的卓越工具与武器。
今天，我们找到了它——思维导图。我们希望我们的学生熟练掌握这一先进的学习工具，在以后的学习道路以及漫长的人生道路上，不再蹉跎，不再茫然。
“我不去想是否成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。我不去想未来是平坦还是泥泞，只要热爱，一切都在意料之中。”只要我们坚持不懈，思维之花的甜蜜与芬芳定会洒遍校园的每处角落！
绘本—之前听过过是家长陪着孩子看的故事，但一直没有仔细了解过，以为没结婚没孩子，与我也没有多大关系。可是今天听了南子老师讲的绘本后，我发现错了，绘本的阅读不仅仅适合孩子，大人在其中也能收获很多。南子老师的讲解让我对绘本产生了浓厚的兴趣。
首先绘本的阅读要遵循十个关键，定义、真绘本、读者结构、独特价值、图文关系、独特性、艺术表现、语言功能、艺术创意、多种多样。
那如何阅读绘本呢？第一步，主题讨论，与孩子讨论他的感受、想法、变化等等，先通过讨论对绘本有一个初步的认识；
第二步，课前准备，对绘本内容进行解析，并找出绘本的目标、重点和难点，可以有的放矢的掌握整个内容，同时准备好需要的材料；
第三步，绘本教学，讲准备好的内容引导着孩子跟着思维走，不断开拓已有的知识点，并发现更多的可能性；
第四步，绘本延展，绘本的阅读就是一种全脑思维，可以通过探讨碰撞，找到更多的可能性，还可以通过导图将绘本内容提炼，迅速掌握要点。通过这样的四步曲，你会不会阅读绘本了呢？
在本次课程中南子老师以《安的种子》这本为例，非常细致的从他们自身的想法、行为、雪花、小狗、着装等等各方面全面分析这本书。每一个小细节，如果让我自己看肯定看不到这些点，顶多只是看看图画，知道最后是安的莲花开了而已。如果那样真真的是对不起这本书，完全没有掌握到精髓。
通过《安的种子》，我知道了等待的重要性，耐得住寂寞，用智慧看准时机，不要急躁、患得患失。绘本是充满人生哲理的智慧书，我一定要好好学习，将来带着我的孩子一起读，让他们从书本中感悟人生，发散思维，创造更多的可能性。
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