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2023年度五年级下册语文祖父园子教案

来源:公文范文 时间:2024-02-24 19:48:01 推荐访问:

五年级下册语文祖父的园子教案第1篇教学目标:1熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。。领略祖父园子和儿童诗的魅力,感受童年的情趣。教学重点下面是小编为大家整理的五年级下册语文祖父园子教案,供大家参考。

五年级下册语文祖父园子教案

五年级下册语文祖父的园子教案 第1篇

教学目标:

1熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。。

领略祖父园子和儿童诗的魅力,感受童年的情趣。

教学重点:

引导学生独立阅读课文,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。

一.谈话导入

同学们准备好了吗?我们开始上课。欢快的音乐声中,有一个人缓缓地向我们走来,看,她是谁?(出示萧红头像)对,她就是萧红。对她,你有那些了解?指名学生汇报萧红资料。

师:同学们课下搜集信息的习惯真好!(补充):萧红,中国现代著名作家,她文笔质朴、清新、厚重,短短的一生我们留下了近百万字的作品,(出示课件)被鲁迅称为“当今中国最有前途的女作家”。(生读)其代表作《呼兰河传》是萧红对故乡的回忆录,也是萧红一生中最重要的作品!伟大的作家矛盾曾这样高度评价它的艺术成就:“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。”(生读)

今天,就让我们一起走进《呼兰河传》,走进萧童年的园子《祖父的园子》。板书:童

二.学习《祖父的园子》

课前,同学们已经读了课文,现在,拿出你手中的导学单,回答第一个问题:走进祖父的的园子,你都看到了什么景物?(评价:你看到的真多!我也看到了,你呢?)

师:园子里的景物真多,不仅有植物,还有动物呢!你还看到了哪些人呢?生答。

师:这么多的景,这么多的物,还有我和祖父,你还看到了什么有趣的事呢?(太有趣了!太有意思了!真是顽皮……)

师:我和祖父在园子里发生了这么多有趣的事啊!通过这些趣事,你看到了一个怎样的萧红?(顽皮、可爱、自由、快乐…)

师:哦,你看到了一个快乐的萧红、自由的萧红。板书:自由快乐

师:一个人的快乐是藏不住的,《呼兰河传》的整篇文章中都洋溢着这份快乐和自由,现在,赶紧去字里行间找一找那些蕴含着快乐的句子吧,并把它在书上画下来。师:画完的同学和小组内的成员交流一下你的感受吧!生交流——汇报

师:相机出示(祖父栽花,我也栽花段落)观察一下,这些句子有什么特点?(难读吗?长吗?这就是萧红语言的魅力:她善用简洁明快的短句子,把文章写得朗朗上口,富有节奏感。(板书:短句)文中这样的短句子还有很多(指名读)……这些简短的句子把一个孩子的快乐写得多么真实!

师:欣赏完了这些节奏明快的短句,我们来继续寻找体现作者快乐和自由的句子。你还从哪里能感受到萧红的快乐?

师:(相机出示第17段)前面,萧红利用口语化的短句子,写出了她在园子里的乐趣,这一段,又运用了什么表达方法呢?(生:拟人)你是从那个句子看出它是用了拟人呢?(生回答)作者把园子里的小生灵当做人来写,使这些小生灵——可爱极了(生答)带着这份感觉再读一读这个句子好吗?指名读拟人句

师:除了拟人,你还看出作者用了什么修辞方法呢?(生:排比)你是从那几个词语看出是运用了排比呢?(生回答)这些排比句形象地写出了园子里万物的自由!你再来感受一下这份自由,好吗?(出示排比句生读)。

师:(师生接读、分角色朗读)看,作者巧用修辞,使文章的语言像诗一样优美!(板书:诗意语言)不管是排比和拟人,都来自于作者丰富的想象。(板书:想象),让我们带着这份想象,再次感受园子里的自由和快乐吧!

师:花开了,就像睡醒了似的;鸟飞了——,虫子叫了——,一切都活了,要做什么——,要怎么样——,都是自由的!倭瓜在哪里?来,小倭瓜,你来!(多快乐的小倭瓜啊)小黄瓜呢?你来!(真实自由自在的黄瓜!)玉米是怎么长的?(恩,使劲的长吧,反正没有人管你)蝴蝶飞到哪里去了?

师:读着读着,我们就把这一段读成了一首诗(男女生分读)

师:《呼兰河传》的尾声部分也用诗一样的语言这样写道:(齐读)

二,学习《童年的水墨画》

师:在萧红的眼里,她的童年就是一首诗!(板书:诗)更是一幅五彩斑斓的画,(板书:画)让我们一起来欣赏《童年的水墨画》

师:请同学们认真读一读三首诗歌,并完成手中的学习学习单。

师:画出最吸引你的场景,并和小组内的同学交流一下你的感受。

师:你来说,最吸引你的场景是什么?给你怎样的感受?(生汇报)

师:(引导朗读):这么美丽的画面怎能忘记!忘不了在喧闹的街头读书的专注——生朗读《街头》;忘不了碧绿的溪水边曾留下我们垂钓的身影——生朗读《溪边》;更忘不了水葫芦出水时的那一阵水花,两对虎牙!

师:(引导背诵)这么诗意的语言,这么美丽的画面,想不想永远留在心中?(指名背第一二首,齐背第三首)

三,学习《我想》

师:童年是一首优美的诗,童年是一幅五彩的画,童年更是一个美丽的梦!你听:(师配乐朗读第一小节)让我们怀揣梦想,一起读下去吧!

四.总结,布置作业

师:萧红运用诗一样的语言再现了她自由快乐的童年,让我们看到了一个充满了诗情画意的园子;《儿童诗两首》中,作者巧用修辞,把童年的每一个场景都写得栩栩如生!课下,让我们走进古人小时候(课件出示),去感受古代儿童童年的快乐!

五年级下册语文祖父的园子教案 第2篇

教学目标:

1、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容、体会作者心情。

3、感受作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

4、感悟作者的表达方式。

教学重点:理解课文内容,体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

教学难点:学习作者真实表达自己感情的写作手法。

教学准备: 课件

教学过程:

一、导入

有一位女作家,她是鲁迅先生赞赏的学生,被称为“民国四大才女”之一,她就是天才女作家萧红。萧红写过一部长篇小学《呼兰河传》,这是一部回忆性自传小说。

今天我们就再次走进呼兰河城中“我和祖父的园子”,去感受萧红的童年生活。

复习词语

二、复习词语

蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱

韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜(谎话)

栽花 拔草 下种 铲地 浇水

这三组词有什么规律,你们发现了吗?

第一组:昆虫 第二组:植物 第三组:“我”和祖父在园子里干什么。

三、精读课文,认识园子

1、这是一个怎样的园子呢?

(1)出示课文第2自然段,请一个学生来朗读。

(2)园子里有什么?只有这些昆虫吗?

有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。不是只有这些昆虫,还有其它的昆虫,比如螳螂、知了等,从样样都有这个词里可以感受到。

(3)这是一个样样都有的园子。

(4)这些昆虫是什么颜色的呢?

有白、黄、大红、金、绿。

(5)这是一个色彩斑斓的园子。

(6)这还是一个怎样的园子?请同学自己感悟文字,再填上一些词语。

这是一个大园子。这是一个有趣的园子。这是一个充满生机的园子。

(7)这些昆虫中,作者详细写了哪两种?

(8)大红蝴蝶。为什么还要写不好看的白蝴蝶和黄蝴蝶?

是衬托手法。

(9)蜂子。用了什么修辞手法?有什么作用?

用了比喻的修辞手法,写出了蜂子的形态,满身容貌,胖圆。

师总结:萧红能把院子里的昆虫写的这么有趣,充满生机是运用了一些写作手法。

2、过渡:文中还有一个自然段也是描写园子的,谁能快速找到。

(1)出示13自然段。请同学自由朗读,并找出中心句。

中心句:“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。”

(2)一切都活了,谁活了?

出示

花开了,就像花睡醒了似的。

鸟飞了,就像鸟上天了似的。

虫子叫了,就像虫子在说话似的。

(3)这段文字用了什么修辞手法,有什么作用?

这里运用了排比、拟人的修辞手法,把花、鸟、虫子写活了。

(4)它们活了吗?活了。老师引读。

师总结:这里写花、鸟、虫子活着了,其实就是在写“我”活了,写物是为了写人,用到了借景抒情的写作方法。

(5)把花、鸟、虫子换成“我”再来读一读。

(6)出示。

倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。

玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。

(7)这段文字写了什么?

写了倭瓜、黄瓜、玉米要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

(8)它们自由吗?好像你们的朗读没有让我感受到它们很自由。我们能加快语速来读一读吗?老师领读,学生跟读。

师总结:作者反复的写,我们反复的读,读出倭瓜、玉米、黄瓜的自由。

(9)你还能用文字来表达院子里其它农作物的自由吗?

愿意 ,就 ,

愿意 ,就 ;

(10)那作者在这个园子里自由吗?

写园子里农作物的自由,就是在展现“我”的自由,同样是用了借景抒情的方法。

四、精读课文,感悟“我”的快乐

1、过渡:你还从哪些自然段中感受到“我”的快活和自由?

2、重点赏析3-12自然段。

(1)默读课文,思考我跟着祖父在园子里学做哪些农活?

栽花、拔草、下种、铲土、浇水。

(2)再细读,你觉得我是一个怎样的小女孩?从哪里感受到的?

我:好奇、幼稚、可爱、天真、淘气。

(3)我的这份快乐和自由,都离不开一个人?

祖父。那祖父是一个怎样的人?

(4)重点赏析我和祖父的对话。分角色朗读这段对话。紧扣几个笑字。

祖父:宽容、耐心、慈祥、爽朗。

师总结:这园子因为有了祖父,有了祖父那份浓浓的爱,才会生机勃勃,才会自由自在,才会快快乐乐,这是萧红和祖父的园子。

(5)所以萧红又说:
呼兰河这小城里住着我的祖父。呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢?没有其他人吗?

师总结:是啊,无论呼兰河有多少人,都已经淡忘了,唯一记得的只有祖父。萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》,所以她在小说的结尾这样写道

呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父。

我生的时候,祖父已经六十多岁了,我长到四五岁,祖父就快七十了。我还没有长到二十岁,祖父就七八十岁了。祖父一过了八十,祖父就死了。

从前那后花园的主人,而今不见了。老主人死了,小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶,蚂蚱,蜻蜓,也许还是年年仍旧,也许现在完全荒凉了。

小黄瓜,大倭瓜,也许还是年年地种着,也许现在根本没有了。

五、作业布置

推荐阅读《呼兰河传》

五年级下册语文祖父的园子教案 第3篇

教学目标

1、理解课文资料,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神好处。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会8个生字,理解由生字组成的词语。

4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。

教学重点

体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的情绪。

教学难点:

学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己感想的写作手法。

教学时间:

1课时

教学过程:

一、谈话导入。

1、童年记忆中冬日下的一对对骆驼,给林海音留下了难忘的记忆,那么这天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢?下面,我们一齐走近萧红的《祖父的园子》,感受她的童年生活。

2、板书课题:祖父的园子

二、初读课文,整体感知。

1、用自己喜欢的方式自读课文,整体感知课文资料。

2、勾画生字新词,注意读准字音。透过查阅工具书,联系上下文,同桌交流等方法理解文中部分词语。

3、小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?

4、全班交流:记忆中的园子(1—3自然段),跟着祖父在园子里干活、玩耍(4—15自然段),园中的`一切都是活的,都是自由的(16—17自然段),在园中玩累了,能够快乐地入梦(18—20自然段)。

5、交流课文主要资料:记忆中祖父的院子色彩鲜艳,景物众多,祖父经常在园子里劳作,“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍,园中的景物的自由的,“我”也是自由的快乐的。

三、细读品味,体会文意。

(一)走进“园子”,感受童年的趣事。

1、在祖父的园子里,有一位小女孩,她顽皮可爱,读文章相关段落,标出她做的哪些趣事,认真体会。

2、交流:你觉得哪件事最搞笑?

预设一:“祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实,但是是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。”

这哪里是在种小白菜,“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩,读出作者的调皮劲儿。

预设二:“其实哪里是铲,但是是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。”

“我”是在怎样铲地的?哪里是在铲地呀?这简直就是帮倒忙。

预设三:“玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:‘下雨啰!下雨啰!’”

(1)同样是浇水,我和祖父有什么不同?从哪里读出来的?

(2)想象一下,小萧红大喊着“下雨啰!下雨啰!”的神情是怎样的?(激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……)

(3)感情朗读。你边读边想象她的动作,神情。

(4)小结:本是浇菜的水和工具,可到了“我”手里,就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读,读出作者的快乐和顽皮。

(二)走近祖父,体会祖父的慈爱。

1、作者在园子里这么淘气,这么调皮,祖父是什么态度,阅读5——12自然段,细细体会。

2、重点体会:

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?”

我说:“谷子。”

祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每一天吃的就是这个吗?”

我说:“是的。”

我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父了,说:“这不是一样的吗?”

祖父把我叫过去,慢慢地讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。

(1)抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

(2)抓祖父的笑:“大笑起来──笑够了──还在笑”,从这三次笑中你读出了什么?

(3)祖父的笑里隐藏着什么?(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的)

(4)分主角朗读对话,体会文章表达的情感。

3、在这座园子中,孙女爱胡闹,祖父从来不恼,正是有了祖父的慈爱,在他宽容、耐心、呵护下,我才能够如此地在园子中纵情嬉戏!那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎样样的呢?

这是一座乐园,更是一座爱园。

4、小结:祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的,不光是祖父的园子,更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹,对“我”倾注了爱心和耐心,祖父给了“我”心灵的自由,他的爱放飞了“我”孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。

(三)走进园中景物,感受作者自由自在的童年生活。

1、心中是自由快乐的,看什么都是自由快乐的,在作者眼里,园中的景物又是怎样的呢?自由读(16—17自然段)。

2、把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵树,来讲述你的快乐和自由吧!引读(17自然段)

心中有自由快乐,看什么都是自由快乐的,让我们再来看看园子的景像吧!引读:明媚的阳光下,花开了,在我看来,就像__________;
鸟飞了,就像__________;
虫子叫了,就像__________;
倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看来,是__________;
黄瓜有的开着花,有的结果了,在我看来,是__________;
玉米长得个性茂盛,在我看来,是__________……

3、短文连用十个“就”字,朴素的文字,普通的景物,自由自在的景物,处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读13段(引读13节)。(这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解,再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙,体会到作者在借景抒情,体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。)

四、回顾总结,延伸拓展,渗透园子的精神好处。

1、在“我”童年的记忆中,祖父的园子是一个怎样的园子?

2、有自由的园子真好,有爱的园子真好。就这样一天一天的,祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。所以,作者用一颗真诚的心,用一本《呼兰河传》记录了以前的点点滴滴。

五年级下册语文祖父的园子教案 第4篇

一、学习目标:

1.认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。

二、自学生字(课前完成,检查)

1、读准生字词(分辨多音字)。

2、形近字对比组词。

3、分析难写字和易错字。

4、理解难懂的词语( 联系上下文、查词典)。

三、初读课文,知大意。

1.能正确、流利地朗读课文。

2.用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容.找出生字新词,注意读准字音.

3、想想作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?

1 观赏小昆虫,大榆树

2 跟随外祖父栽花,拔草,种菜,铲地

3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除

在祖父的园子里玩耍的情景:

4 摘吃黄瓜,追逐蜻蜓,捉玩蚂蚱

5用瓢舀水往天空扬

6 沐浴阳光,感受花、鸟、果、虫的自由

7 用草帽遮脸睡觉

四、理解课文,

1、课文中哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?画出有关的句子,并说说原因。

2、说说“我”在园子里的心情怎样,从哪儿体会到的。

满足,得意,自由自在,无忧无虑

3、有感情的朗读你喜欢的部分。

课后反思 :

祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画,画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒、云朵的影子。

资料交流:学生出示自己课前准备的作者的资料,以了解萧红短短一生的文学成就,以激发学生读书的兴趣。

体会作者的情感。

因为是略读课文,所以我让学生结合课前的提示,充分地自主地读文,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上 ,交流:

(1)“我”在园子里心情是怎样的?

(2)是从哪些描写中体会到的?交流中引导学生读有关的段落,读出自己的体会,感受作者的语言特点和表达方式。

五年级下册语文祖父的园子教案 第5篇

【教学目标】

1、认识8个生字,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。

【教学重点】

引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。

【教学难点】

领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

【教学准备】

让学生了解作家萧红,读一读她的有关文章。

【教学时间】

1课时

【教学过程】

一、谈话导入,揭示课题

上节课,我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。

二、初读课文,整体感知

学生自由朗读课文,读准生字新词,读通课文。思考:你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?试着用一个词语概括,并在文中找出相关的句子谈谈理解。

(本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉,定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。)

三、研读课文,体验情感

1、默读课文,找出印象最深刻的情景,体会“我”的心情。

(学生自主学习)

2、汇报交流:

(一)对园子的印象(1—3小节)

“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”

(1)从这几句话中,你体会到了什么?

(祖父的园子里昆虫丰富多彩;
昆虫非常可爱;
祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱,难以忘怀。)

(2)有感情地朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。

(二)“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(4—15小节)

“伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大课堂。

(这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开,通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮,也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少,形象鲜明,语言生动,特别是人物心理很耐人寻味。教学中,还可安排角色表演的形式,激发兴趣、丰富内容、加深体验。)

(3)小结:“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?

(“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。)

(4)选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。

(“捡了这个,扔了那个,心里却又想着另一个”,这种微妙的心情,是每个孩子共有的心理特点,因此,这一环节应重视孩子的朗读体验,读出孩子所特有的俏皮可爱。)

(三)感受园子里所有生命的自由。(16—17小节)

(1)思考:从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?

(2)交流、讨论:

凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。

一切都活了,要做什么,就做什么。

要怎么样,就怎么样,都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。

……

(3)重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。

(4)有感情地朗读后面三段话,通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

四、回归全文,领悟写法

质疑:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?

五、布置作业,拓展延伸

1、有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。

2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

3、课外阅读有关童年生活的文章,如高尔基的《童年》,为口语交际做准备。

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