大班幼儿阅读能力的提升策略

陶晨玲

摘要：少年儿童是祖国强盛、社会发展的关键所在，因此，人才培养要从幼儿抓起。对于大班幼儿来说，他们即将迈入新的小学学习阶段，因此提前培养幼儿良好的阅读习惯和阅读理解能力十分重要，这将为小学以及今后的所有学习打下扎实基础。本文将以探讨如何提高大班幼儿阅读能力为中心，进行深入分析与探索。

关键词：大班幼儿;阅读能力;语言

引言

幼儿教育是孩子学习生涯的开始，更是培养孩子良好学习习惯的重要时期。因此，在幼儿教育阶段，培养幼儿阅读能力和阅读习惯十分重要，这将为幼儿的下阶段学习打下基础，而想要培养幼儿阅读能力，首先就要养成幼儿良好的阅读习惯，脱离固有教材的局限，让幼儿乐于从课外书本中汲取和积累更多知识。相关研究数据表明，儿童的阅读能力与其今后的学习成绩有着密切的关系，儿童的阅读能力越高，学习效率和成绩也会越好，这就更加印证了培养大班幼儿早期阅读能力的必要性。

一、培养大班幼儿阅读能力的基本条件是引发儿童阅读兴趣

（一）兴趣是人类最大的老师。

就幼儿所处的年龄阶段和心理发展程度而言，幼儿往往具有较强的好奇心和行动力，对于新奇的、丰富的事物与活动更容易产生浓厚的兴趣[1]。因此可以看出，想要充分有效的激发幼儿阅读兴趣，就要将阅读学习建立在他们的兴趣之上，只有这样，幼儿才能真正产生学习积极性，降低对教学活动的抵触心理，这是有效开展阅读学习计划的基础和关键。

（二）营造良好阅读环境，激发学生阅读兴趣

幼儿阅读教学要求幼儿教师必须从幼儿的多种特殊性出发，理解和分析幼儿的特点和实际需要，根据年龄和接受能力的不同，有目的、有计划地选择书籍内容，最好是多选择一些图文并茂的图书报刊，让幼儿通过色彩多样的图画加深对书本内容的理解，并在幼儿可接受的范围内设定阅读计划。同时，教师要营造良好的阅读氛围，比如在阅读室放置绿色植物、开设读书角、每日为学生朗读一段故事等方式，创设生动的阅读环境，让幼儿充分感受阅读的魅力，从而激发幼儿的阅读兴趣。

二、增加意志力的磨练

在幼儿教育阶段，我们更要多从幼儿的角度出发，深入分析幼儿的年龄特点和思维水平，提供具有显著教育意义、内容生动、图文丰富的课外读物，并且改变原有的教师强行布置，学生被动阅读学习的传统教学方式，教师可以将所提供的图书统一放置在某个位置，允许学生自行选择[2]。同时，教师也要发挥指导作用，根据学生不同的性格特点和实际需要，推荐不同种类的书籍，比如针对内向的孩子，推荐有关“友谊”的内容;针对比较自私的孩子，推荐有关“尊重他人”的内容;针对胆小怕事的孩子，推荐有关“勇敢自信”的内容，让幼儿通过阅读不仅能收获知识，更能够在身心发展上学有所获，促进内外成长，提高素质修养，养成良好的行为习惯。教师要针对幼儿好动、好玩的性格特点，创设轻松、愉快的阅读环境，减少对幼儿的强硬管束，让幼儿自由快乐的进行阅读学习。

三、循序渐进，教授正确阅读方法

（一）学习按顺序读书

俗话说：无规矩不成方圆。大班幼儿阅读能力教育也是如此，良好的阅读习惯不仅能促进学生提高阅读能力，更能对幼儿日常生活行为做出约束，提高幼儿素质，养成良好的行为习惯。大班幼儿已经具备基础的数学知识，对于一到十的数字已经十分熟悉，因此教师可以利用这一点，引导学生学習根据书籍的页码数，有顺序地进行阅读，还有对于书本内容段落的从左到右、从上到下的阅读顺序，只有按照合理的顺序逻辑进行阅读，才能真正理解书中的内容和含义。

（二）提升大班幼儿的理解能力

对于正常人而言，只要是会读会看，就都能具备最基础的阅读能力，而理解能力不同，理解能力要求在其具备阅读能力的基础上，能够充分感知和感受书中的人物、情节、色彩等，领会书中所想表达的含义，产生情感共鸣。教师可以在幼儿阅读过程中，适当布置一些任务，让幼儿带着问题去看内容，提升幼儿阅读注意力和捕捉细节的能力，或者在阅读后提出一些有关书本内容情节的问题，考察幼儿在阅读过程中的专注力，提升幼儿记忆力，并且主动带领组织学生共同探讨和分析这段情节所讲述的含义和所包含的深层情感，培养幼儿的共情性和阅读理解能力。

四、培养大班幼儿的朗读水平

对于学生学习方式而言，“听、说、读、写”四个方面是最为基础的四种学习方式，幼儿的语言智能的发展也是从这四个方面开始的，针对幼儿年龄小，理解能力较低的特点而言，教师可以通过最基本最简单的教学方式来引导学生加强语言组织和语言表达能力，比如反复为大班幼儿朗读文章材料，让幼儿加深和熟悉句子的结构，提高语言组织能力，同时通过这种方式学习语言表达技巧，提升语言表达能力。幼儿期是语言思维发展的重要时期，幼儿教师要紧紧把握住机会，从幼儿的思想行为特点出发，不仅要打下坚实基础，更要深入探索，逐步延伸，提高学生语言能力和阅读理解能力，为今后的学习发展打下良好的根基。

五、创建良好的阅读学习环境

环境对于一个人行为修养，兴趣习惯的养成具有较强的影响力。因此，在幼儿学习和成长过程中，要注重创建良好的学习环境和文化氛围，在开展大班幼儿阅读教学时，教师可以设立专门的阅读场地，为幼儿阅读图书提供舒适的基本环境，在环境内部，要始终保持卫生整洁，课桌、凳椅以及书架摆放位置合理整齐，图书摆放的高度要充分考虑幼儿平均身高水平，方便幼儿取放，避免幼儿为取放书本而产生意外伤害[3]。同时，提供给幼儿的图书刊物也需要定期更换，避免学生造成审美疲劳，让幼儿尽可能地接触更多内容形式的课外书籍。教师可以定期组织图书分享交流活动，引导幼儿大胆地向其他同学和老师介绍分享自己最喜欢的书籍或故事情节，可以是口头讲述，也可以是模仿表演，让幼儿充分调动自己的想象力。这样的活动不仅能够增进学生之间、师生之间的关系，还能锻炼幼儿的胆量，加深幼儿的阅读记忆力，提升学习兴趣，提高语言表达能力，让孩子在轻松愉快的学习氛围中提高阅读能力，达成教学目的。

结语

随着社会的发展，对于人才的需求和标准都在不断提升，幼儿教育的地位也在教育界不断提高，同时推动幼儿教学体制必须加快升级。因此，幼儿教师必须提高针对大班幼儿的阅读教育，提升幼儿阅读能力，培养幼儿良好的阅读习惯，为今后的学习和身心成长发育打下扎实基础。身为幼儿教师，更要提升自己的观察能力和职业道德素养，分析把握幼儿的行为特点和认知水平，贴近学生生活，关注幼儿心理变化，挖掘幼儿实际需要，给予充分的耐心，主动为学生答疑解惑，鼓励学生提出问题，思考问题，培养学生的阅读兴趣，为学生创造更加多样的获取知识的途径，扩展幼儿知识网络，培养幼儿语言能力，有效实现对大班幼儿的早期阅读能力的培养。

参考文献

[1]刘志恒.如何培养大班幼儿早期阅读能力[J].黑河教育，2018，12：71-72.

[2]侍云.大班幼儿早期阅读的指导策略研究[J].中国校外教育，2019，02：158-159.

[3]庄秀萍.大班幼儿早期阅读的特点及指导策略[J].科学咨询（教育科研），2019，03：165.

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