班主任，学生成长引路人

凤鸣

2004年从教以来，坚持仁爱之心，做学生成长道路上的陪伴者和引路人。为学生搭建成长的脚手架，让学生学会做人，学会做事。知识与能力并重。

从踏入三尺讲台起，我便深知名利乃浮光掠影，教育须脚踏实地。呈现精彩的课堂才是我终身的追求和向往。我挚爱教育、怜爱孩子，摘下自己的翅膀让学生飞翔;宽容、敦厚，常怀“扶起”之心，坚守着自己的从教初心，坚持仁爱之心，做学生成长道路上的陪伴者和引路人。

语篇连贯教学，促进学生高效学习

课堂始终是我坚守的主阵地。日常教学中，我给学生确立了自主学习、合作学习、探究学习的学习策略，让孩子们学得轻松，学得高效。

自主学习，即学生自主确立学习目标、制定学习进度。每次开始新课学习前，我都让学生自主预习，发现新知中的难点，做出相应记录，课堂上有针对性地进行讲解，有助于提升课堂效率。

合作学习，即学生通过小组里的互助性学习，共同完成学习任务。这种合作既有师生合作，也有生生合作，在课堂活动中，我设置讨论、角色扮演等环节，提高学生的参与度，从而让学生对学习的记忆更深刻。

探究学习，即学生通过确定探究主题，在创设的探究情境中，开展有组织的探究活动，展示探究成果，从而获得知识、技能，形成探索精神和发展创新能力。我在完成课堂教学基本目标的前提下，设置能力提升题，比如就文本有关的话题进行拓展，让学生通過查阅课外资料，结合课内外所学拓宽视野，将知识内化为能力。

作为一名中学英语教师，我喜欢通过语篇连贯教学等方法，提升学生核心素养。语篇指的是不受句子语法的限制，对英语语境整体文章含义进行把握理解的一种学习方法。语篇作为语言教学的单位，有口头和书面两种表达形式。对英语文章的句式长度来说，比较短的语篇可以由单词、句子、词组、一句话或者几句话来表示，而较长的语篇则是由很多长句、诗歌、信件、文章等组成。基于语篇的阅读教学方法主要是指以句子、句群、段落为语言单位进行相关的教学活动。

使用语篇连贯来进行英语文章的学习，能帮助学生跳出以往孤立知识的约束，用语篇的连贯作用来理解句式，从而达到对通篇文章的理解。在对文章通读的情况下，把握文章的整体大意，回答文章对应的问题。

围绕段落主旨进行全文解读，围绕过渡句进行段与段之间的连接，围绕主体段领会语篇大意，与此同时，找准文章中的关键词，找准衔接标识语分的句群关系，建立通篇学习文章的观念。

在我的实际教学中，使用语篇教学法后，学生能更加有效地进行英语文章的学习与分析，在科学方法的指导下，不断总结出更多的阅读技巧。

掌握教育智慧，让学生心灯长明

燕子去了，有再来的时候; 杨柳枯了，有再青的时候; 而岁月却是如流水一样一去不复返了。学生的高中三年很短暂，关键的教育契机更是转瞬即逝，能否在学生最需要的时候开展合适的教育，成为对班主任的一种考验和挑战。

我们班的胡同学（男）平时成绩一直不错，高一高二前两年都稳定在班级前10名，但是进入高三以来变得起伏不定，尤其是高三下学期以来，在南京市的几次模拟考试中接连败退，眼看着从“985”种子选手退到“211”，再从“211”退到普通本科，家长急得像热锅上的蚂蚁。胡同学自己也一蹶不振，像战败的公鸡，课堂上眼神不再像以前那样炯炯发光，而是空洞茫然，仿佛失去了斗志和目标。我几次找他谈话都收效甚微，于是我思索着常规的教育方式可能无法正面突破，那能不能剑走偏锋打破目前的僵局呢？

正在一筹莫展之际，一通电话打破了我的思绪，也仿佛一道光刺破了混沌的黑暗。电话里我班上的纪律委员急促地说：“凤老师，不好了，不好了，胡某某和束某某（女生）打起来了。”

束同学是我班上的班长，又是女生，平时一向遵规守纪，这样一位老师眼中的好学生怎么会和同学起肢体冲突呢？ 我放下手机，脑子里一连串的问号飞速打转，一路小跑着来到教室。当我赶到时，两人已被其他同学拉开，但战场的硝烟仍未散去，两人脸上依旧是剑拔弩张的表情，地上散落着明显被当成撒气筒的书本和试卷，一片狼藉。

凭着我对两位同学的了解，胡同学虽然是男生，但情绪比较容易激动，刚刚经历的事情对他而言需要一点时间去冷静和消化，现在就找他谈也是在气头上，不冷静的情况下对他教育他也很难听进去，于是我对他采取冷处理，让他先把自己的书捡起来，回到座位上，平复一下情绪准备上下一节课。班长束同学则被我喊到了办公室，这时她的情绪已经冷静下来，和我把事情的来龙去脉说了个明白。

原来，她和胡同学同为语文课代表，平日里的接触就比其他同学多一些，胡同学对她产生了不一样的情愫。这样的情况对正处于青春期的少男少女并不少见，但如何正确处理和把握不同的学生会产生不一样的影响。束同学是一个有着明确奋斗目标的同学，她不但没有陷入这种青春期的萌芽感情中，反而对胡同学过度热情的关心产生了厌烦的心理。再加上胡同学不恰当的言语成了导火索，于是就有了刚刚教室里的那一幕。听完她的讲述，我心中已有了基本的判断。但是不管出于什么原因也不能和同学动手，尤其她作为班长，更要起到带头作用，刚才的打架在班级会产生很不好的影响。于是我从如何巧妙化解与同学的矛盾，树立在班级中的正面形象的角度跟她进行了深入交谈，她是一个情商较高的孩子，很快就梳理了自己的情绪，认为自己处理有不当的地方，向我承认了错误。

接下来更复杂的是与胡同学的沟通。冲突事件是上午发生的，我上午没有找他，就是为了给他充分的时间去冷静。到了下午我把他喊到办公室，刚开口问他今天上午的事，没想到他眼泪就下来了。一个大高个男生在我面前突然就像找到了一个情绪宣泄口，瞬间破防了。我站在他旁边什么话也没说，只是拍了拍他的肩膀，等他平复好情绪，我才开口，之前我假想了很多种开场白，其实教育就是在突如其来的变化中快速寻找方向。我让胡同学自己讲述了一遍事情的经过。有时候学生更需要的是一个倾听的对象，有些事情他们不会和同学或家长讲起，但又确实需要一个出口来寻求理解，因此班主任要做一个倾听者，学生愿意讲给你听也是对你的一种信任。

听他讲的过程中，我时不时给几句安慰与建议，他的语速越来越缓和，情绪也越来越平静。胡同学是一个有着韧劲不服输品质的学生，所以最后我用正向激励法引导他：“你和束同学都是积极要求进步的好学生，你的一些小情绪、小心思不应该成为妨碍你进步，给别人带来困扰的绊脚石;相反，你应该以她为目标，在学习上努力赶超，我们每个人都渴望自己变得更优秀，也仰慕身边那些优秀的人，所以你也一定想成为让别人仰慕的对象吧？这件事情让它告一段落，收拾好心情继续赶路，我期待你在接下来的南京市三模考试中有亮眼的表现。”

胡同学一边听我说，一边不住地点头，他说：“我明白了凤老师，接下来我一定把心思用在学习上，我的基础不差，我相信自己能赶上来的。” 就这样，一场风波被化解了，两位同学在后面的学习中你追我赶，实现了对自己的超越。

班主任是学生成长道路上的引路人，遇到问题不急躁，善于从不同的角度分析学生的问题，采用一生一案式的方法来化解矛盾。教育是需要智慧的，班主任是和学生接触最多的人，更需要用充满爱的智慧之灯去点亮学生的内心。看着孩子们因为班主任的影响而修正自己，变得越来越优秀，我自己仿佛也受到了心灵的涤荡，经历了一次又一次的成长。

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