立德树人背景下初中英语语法分层教学策略探究

摘 要：初中阶段的英语教学既要面向全体学生，又要提出学生个性，而语法分层教学策略既可以诱发学生探索英语语法知识的欲望，激发不同层次学生的学习潜能，又可以兼顾全面发展和个性发展的教学思想。对此笔者结合自身的教学经验分析了分层教学的概念，概述了当前英语语法教学的现状和分层教学的运用价值，并从多方面提出如何有效应用分层教学，以此帮助学生在英语语法学习上得到不同程度的提高。

关键词：初中英语；
语法；
分层教学；
策略

作者简介：邓飞城，福建省晋江市灵水中学。

基金项目：本文系2021年度晋江市教育科学“十四五”规划（第一批）研究课题“立德树人背景下初中英语语法分层教学策略的实践探究”（项目编号：JG1451—079）”的研究成果。

不难发现，每个班级都会有这样的现象：有的学生英语基础好，理解能力比较强，他们学习和理解英语语法的效率十分高；
而有的学生英语基础不是很好，理解能力也稍逊一筹，学习和理解英语语法的过程比较缓慢和艰难。这就决定了学生间不可避免地会出现一定的英语学习能力差异，若是教师仍然采用“一刀切”的语法教学方式，这种学习英语能力差异将会变得越来越大，这也不符合立德树人理念的要求，因此分层教学在初中英语语法教学中的应用变得尤为重要。

一、分层教学的概念

分层教学，指的是教师在充分把握学生学习基础和认知水平的前提下，将学生科学分层，再根据不同层次学生的英语学习水平设计和开展不同难度的课堂教学。该教学模式的目的是让每一个学生在教师科学的分层下获得更好的成长和进步；
同时分层教学要求教师必须了解学生的知识基础水平，科学划分，合理设计分层教学活动，让每一个层次的学生都能积极参与到课堂，让不同层次的学生都能充分发挥自身的优势，包括知识、潜能等，以此促进每个学生的综合素质都能在分层教学的开展下得到相应的提升。

二、初中英语语法教学的现状

（一）教师未能建立分层教学理念

在我国目前的初中英语语法教学中，很多教师由于受到应试教育理念的影响，仍然习惯性地采用传统单一的英语语法教学理念，即自己在讲台上不断地讲解语法内容和用法，学生只是被动地听讲和接受，忽视了学生之间英语理解能力的差异；
同时英语语法的理解难度较大，英语理解能力较差的学生很有可能就会出现“掉队”的情况。若教师仍然不能很好地调整相应的语法教学理念，那学生学习语法的现状将会越来越差，进而对英语语法学习产生一定的抵触情绪，不利于学生英语学习的进步和发展。

（二）教师未能创新分层教学策略

虽说部分初中英语教师已经意识到英语语法分层教学的重要性，也开始积极尝试和实施，但是由于他们并未对其进行深入探究和分析，导致了他们只是简单地将英语语法内容进行分层，并没有针对学生的英语基础和能力进行合理的分层。整体来说，教师未能制定和创新合理的英语语法分层教学策略，只是简单地“走过场”，无法给学生的英语语法学习提供实质性的帮助和指导，从而导致英语语法分层教学的价值难以得到充分挖掘和发挥。

三、分层教学在初中英语教学中运用的价值

（一）有助于优化英语教学模式

从分层教学法在初中英语教学中的应用来看，其能够立足于当前英语教学现状，与当前教学理念的不断更新和优质资源的合理整合是分不开的。特别是近几年我们立足于读、思、言教学模式，强调课堂上把握好各个环节的针对性和严谨性，开设了从初一年到初三年的一系列的示范课，积累了大量的适合不同层次学生的教学资源，并加以分类整合，快速投放于实践教学，其目的是进一步有效提升学生的自主学习能力、团结协作能力和獨立探索能力等。这不仅符合教育改革的基本要求，还符合现阶段社会发展对于英语人才的基本需求，对于提升初中英语教学水平有着重要意义。

（二）有助于提升学生英语水平

初中阶段的学生正处于人生的关键阶段，也是学生人生观、世界观、价值观形成的关键时期。在英语课堂上实施分层教学法，既能关注学生之间的个体差异，有助于学生综合素质的提升，又能对学生的潜力进行发掘，对于促进学生全面发展有着重要意义。目前社会环境在不断地变化与发展，学生的个性越来越丰富，越来越独立，分层教学方法的运用，可以立足学生的个性化特点来提高其英语学习积极性，对于提升学生英语水平是十分重要的。

四、立德树人背景下初中英语语法分层教学策略

（一）教学对象分层，突出语法教学个性化

教学对象分层是基于“面向全体学生”“突出学生主体，尊重个体差异”的教育理念来进行分层教学的第一步。教师应根据学生的语法测试成绩、智力水平、内在潜力、学习信心、毅力等，把语法成绩好，能力强，接受快的学生分为 A 层；
语法成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般的学生分为 B 层；
语法基础差，接受能力差，无心向学的学生分为 C 层。教师按照以上标准对学生进行分层，并结合英语教学内容，为不同层次的学生布置相应的语法学习任务，突出英语教学的个性化，为下面开展英语分层教学提供便利。比如，教师指导学生复习仁爱版初中英语九年级上册Unit1“The changing world”时，教师根据教学要求把握好本单元的重难点，整理好本单元所涉及的重点语法和句型，最后让学生以导游的身份通过口头表达、小组对话和应用写作等形式介绍自己的家乡。整个过程中，A层学生主动帮助B层、C层学生学习语法并提出宝贵意见，B层、C层学生积极主动向A层学生请教并共同探索学习，这种分层互动的教学模式不但可以突出英语教学的个性化，更能营造出一种和谐向上的教学氛围。

（二）教学内容分层，突出语法教学条理性

要想让分层教学在初中英语语法教学中得以顺利开展，教师在对象分层的基础上首先要做的是对语法内容进行分层，这就要求教师提前了解学生的语法基础、理解能力，进而完成语法内容的分层。当然教师在授课的过程中必须要让学生明白：内容的分层是为了让其更好地理解和掌握英语语法，并不是歧视某些学生。因此教师务必认真研究和分析学生，充分掌握他们的英语语法基础和水平，及时倾听学生的学习感受，制定出更加合理的英语语法分层内容，让语法教学显得更加条理性，以此来减轻学生的语法学习压力。

比如在学习仁爱版初中英语八年级上册Unit1 Topic1“I"m going to play basketball.”时，要求学生掌握“be going to do”的用法，让学生熟练运用该句型。学生在刚接触该英语语法时，可能不知道该如何运用，再加上部分学生的语法基础较弱，极易产生消极的学习情绪，这时教师可以针对语法内容的难易进行合理的分层，以此提高学生学习语法的积极性。比如在讲解该语法前，教师可以通过讲解用错该语法的一些趣事，来吸引语法基础较弱的学生的注意力，当这部分学生的学习积极性得到提高后，教师再引入该语法的讲解和操练。通过这样条理清晰的语法内容分层导入，会更容易带动语法基础较弱的学生，学习效果将会得到整体提升，这无疑是一种很好的分层方式。

（三）教学目标分层，加强语法教学针对性

英语语法分层教学的开展目的是为了给不同的学生提供具有针对性的英语语法教学，以此全面提升学生的学习效率。在实际的英语教学中，本来是一个很简单的内容，语法基础较弱的C层学生可能花半个小时都不能理解，导致他们对语法学习产生消极情绪，这样的语法教学必定是无效的。此时分层教学的开展是很有必要，开展前教师应设定出不同层次的语法教学目标，在这一前提下英语语法教学将会变得更有针对性和目的性，让每一个学生都能在这个过程中有所收获。

例如在教授仁爱版初中英语八年级上册Unit3 Topic3 “What were you doing at this time yesterday？”时，教学目标明确要求学生学习并掌握过去进行时，学生掌握该语法点的程度将直接影响到他们对时间状语从句的学习效果，其重要性不言而喻。为了更好地实现语法分层教学，教师可以就语法教学目标进行分层，针对C层学生，多做些选择题，教师尽量帮助学生从认知、学习、应用三个环节，逐步促进学生充分掌握重点；
而针对B层学生，多做些模仿造句和看图说话题，适当提高应用环节的要求；
针对A层学生，多做些翻译和拓展题，将认知和学习缩减为一个环节，让学生将更多的时间和精力放在应用环节，突出掌握语法重难点。通过这样巧妙的处理语法分层的学习目标和重难点，相信学生的语法学习效率将得到进一步提升。

（四）教学活动分层，突出语法教学过程性

在英语语法课教学过程中可依据教材基本要求及重难点，有针对性地设计一些学生力所能及且又富有挑战性的问题、游戏、竞赛、讨论、练习等。对A层学生要少讲多练，让其独立开展活动，注重其综合运用能力的培养；
对B层学生则实行精讲精练，着重把好基础关，以及基本技能和解题技巧的提升；
对C层学生要降低难度，浅讲多练，以基本掌握基础知识和基本技能为达标要求。课堂活动既要层次分明，又要加强各层次之间的协作、互助以及监督，充分利用学生的团体合力，让学生都能享受到成功的快乐。在初中英语课程教学期间，对于语法教学活动的设计，教师可以把单选题等最简单的任务交给C层学生来完成；
检测B层学生的模仿造句能力以及做语法选择的正确率，并指导A层学生对B层学生的练习进行评价；
要求A层学生在游戏、竞赛等活动中灵活运用所学语法。

（五）课后作业分层，增强语法教学实用性

经过了语法内容的教学，每个学生对语法都有着不同程度的掌握，这也需要教师设计不同层次的作业，实现英语课后作业的分层。在设计时，教师需要把握好学生的最近发展区，充分结合学生的语法基础和已有经验，切实瞄准每个学生的英语学习潜能，把握好课后作业的难易程度，这样不仅可以训练和拓展学生的英语思维，让每个层次的学生都能感受到课后作业的挑战，而且还可以让学生真实体会到经过努力而完成英语课后作业的自豪感和成功感，这对于学生接下来的英语语法学习有着重要意义。比如，教师在布置仁爱版初中英语八年级下册Unit5 “Feeling Excited”的语法作业时，要求C层的学生熟悉掌握系表结构和常见的连系动词，以及because引导的原因状语从句，并能完成一些简单的练习；
B层学生除了熟练掌握基础知识外，还要理解掌握系表结构的用法和because引导的原因状语从句的用法，能答对相关练习并能模仿造句；
A层学生需要对所学知识熟练运用造句并能完成好拓展题，如能够使用because来回答why引导的问句，以此促进学生全面提高英语水平。

（六）教学评价分层，提升语法教学有效性

英语教学评价同样也属于语法教学中的一项重要内容，对于学生的语法学习也有着不可忽视的重要影响。因此，初中英语教师需要针对英语教学评价进行合理的分层。具体来说，根据学生的层次，设计不同层次的英语评价标准，并且结合学生英语语法的掌握情况，实现英语教学评价的分层。同时，还可以让学生参与到评价过程中，以此来帮助学生更好地认识自我、改变自我。这样不仅可以让学生全方位地掌握到自身的语法学习情况，而且还可以促进学生个性化发展。

在以“We"re going on a three-day visit to Mount Tai.”为主题的市级公开课上，让学生掌握动词不定式的用法，并懂得判断其在句中作哪一种成分是本单元的教学重点之一。教师通常都是通過学生完成作业的情况和英语成绩的好坏作为教学评价的标准，其实这并不利于学生的全面发展。针对这种现状，教师可以适当开展分层的语法教学评价，多观察把握学生的听课表现，并结合学生的语法基础，制定出分层的语法教学评价。对于语法基础较好的学生，教师需要提高评价标准，不仅让学生熟练掌握动词不定式的用法，更需要学生能准确判断其在句中作用；
而针对语法基础较弱的学生，则可以适当降低标准，只需要学生认知和学习应用即可，进而激励学生全面提升课堂学习效率。

五、结语

综上所述，分层教学对于初中学生英语语法的学习具有不可忽视的重要作用。因此，立德树人背景下的初中英语教学中，教师更需要针对学生的英语学习基础和教材的实际内容进行综合考虑和分析，设计出具有层次性的英语语法教学内容、目标、活动和作业等，尽量照顾和帮助到每一个学生都能在这种英语语法分层教学模式下得到更好、更快地成长。

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