自主学习天地宽

张恬

【摘   要】  随着我国国际地位的提高，国际交流成为发展的重要手段，因此，学校对于国际型人才的培养任重而道远，加之受新课改推进的影响，英语学习在小学阶段越来越受重视。由于小学生拥有强烈的求知欲望，学习能力比较强，所以，采取自主学习模式可以提高课堂教学效果。学生的身心发展特点对其能力发展也存在一定的影响，因而教师应当做好相关的引导工作。本文通过分析现阶段小学英语课堂教学情况，着重探讨学生在教师的引导下，如何有效运用自主学习策略，为后续的英语学习创造优质的前提条件，以此提高学生的英语综合能力和素养。

【关键词】  自主学习;小学英语;教学应用

小学阶段是培养学生的学习能力、学习自主性等基本技能和良好习惯至关重要的阶段，因此，教师应当明白自身“教书育人”的任务，以促进学生知识与能力的全面发展。在小学英语教学过程中，教师应当明确英语学科的特殊性，其作为语言学习类的科目，对于学生而言，存在一定的难度，加之学生的身心发展尚未完全成熟，光凭教师的教学和学生的课后巩固，很容易产生学习上的困扰，并使其学习意志产生波动，不利于对英语学科进行深度学习。而自主学习在英语教学中的运用，能够充分发挥学生的学习主观能动性以及教师的引导、辅助作用，以此推进学生英语学习思维的拓展，实现其自主学习能力的逐步提高，最终使英语高效课堂的构建获得成功。

一、小学英语课堂教学现状

随着新课改精神的逐步落实，教师的教学观念受到一定的影响，他们在教学方面的改变趋向于积极的一面。在教学改革的影响下，教师在课堂教学方式的创新方面颇为努力，但同时也有许多教师因教育观念的陈旧而跟不上节奏，对自身的教学行为没有进行及时反思，使其教学方法变得僵化、无方向，从而在教学上变得消极，对学生的英语学习产生了一定的负面影响。比如，部分教师在英语教学中，只为应付考试，在课堂上对学生盲目地、一味地进行知识传授，不懂得变通教学方法，使学生误解了教学的意义，失去了学习方向。还有一些教师在教学中对课堂掌控过于独断，忽略了学生对课堂问题的不同想法，甚至于不做听取、分析，便否定学生中的“不同声音”。这既导致学生的学习主体地位被剥夺，也造成了其学习兴趣被逐渐消磨，畏难心理随之产生，不利于学生的英语能力发展以及英语综合素养的提高，更是严重违背了新课改的要求。同时，学生失去学习英语的信心，再难产生自主学习的动力，长此以往，学生的学习会变得更为被动，也会严重影响英语课堂教学的展开。

二、在小学英语教学中应用自主学习的有效策略

1.创设英语教学情境，形成自主学习意识

在小学教学中，很多学科都适用“教学情境法”。教学情境的恰当创设，能够帮助学生营造更为浓郁的学习氛围，使学生能够置身于充满活力和趣味性的学习环境中，从而自觉产生对于英语问题的探究兴趣和欲望，并能够全身心投入英语学习中去，克服其由于年龄问题而产生的消极学习心理。比如，学生的学习兴趣不稳定、学习专注力不持久等。这些问题在英语教学情境下都能够迎刃而解，并使学生在学习中对英语学习的技能和方法掌握得更加扎实，从而使其能够适当脱离对教师监督的依赖，形成自主学习意识，打开自主学习的思路，也为学生的今后学习夯实基础。

例如，在小学英语六年级上册Unit1 The kings new clothes的教学中，教师在要求学生对“Story time”单元的故事梗概进行学习时，可鼓励学生以表演的形式展現故事情节，通过参与表演来感受故事的走向和发展，从而实现对故事内容的深入理解，也为学生对故事中的词汇、句型、语法等的学习做好了准备。在表演之前，教师可利用现代信息技术，为学生制作与学生形象相符的角色动画人物，比如，将出演“king”角色学生的大头照衔接在角色“king”的卡通形象上，教师以这样的方式，能够使作为观众的学生更具代入感。在表演时，教师还可引导学生拓展人物对话，在此过程中，实现学生对故事中人物特点的了解。教师在学生表演的过程中，根据故事情节的发展，为学生进行适当的配乐，营造适宜观看的氛围，增强故事对学生的吸引程度。表演活动结束后，教师再提出一些问题，帮助学生巩固故事情节，明确课堂学习目的，并完善学习过程。

在上述案例中，教师能够始终以辅助者的身份积极引导学生，通过借助多媒体、改变教学策略等方式，为学生创设适合深入学习的英语教学情境，使学生能够充分发挥学习自主性，并且能够在环境氛围的感染熏陶下，逐步形成自主学习意识，为后续的英语学习做好铺垫。

2.应用小组合作模式，促进学生自主学习

由于小学生的学习心理较为特殊，他们在学习过程中对教师具有一定程度的依赖，尤其对低年级学生而言，这样的学习心理并不利于学生学习思维的积极发展。而小组合作学习作为学生取长补短、择优习之的重要学习方法，也是教师创新教学的突破口之一。该学习模式不仅能够培养学生间的默契，更能促进浓郁学习氛围的生成，使学生能够积极树立自主学习意识，从而助力学生在问题探讨中逐渐形成独立思考的良好习惯，因而这种教学模式在教学中越来越多地被使用。在英语课堂中，分组学习的实施方法是根据班级学生的人数以及比赛强度进行选择的，教师可引导学生自行选出组长，负责任务的分配。

例如，在小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals教学中，由于需要掌握的节日知识涵盖较广，内容复杂，因此，为避免课堂时间的浪费，帮助学生提高学习效率，教师可鼓励学生开展分组学习，以小组的形式搜集“Chinese festivals”的相关资料，例如“The Spring Festival、The Dragon Boat Festival、The Mid-Autumn Festival、The Double Ninth Festival”等基本知识点，比如由来、日期等。除此之外，学生还要搜集每个节日的习俗。小组中的具体分工可以由小组长和小组成员在课后讨论。最后，教师会在课堂上检查小组合作的结果，做得准确、详细的小组可以加1分。在学期末，总分最高的团队可以得到适当的奖励。这种模式不仅可以促进学生学习，而且可以培养他们对学习的兴趣，并锻炼他们的人际交往能力，使学生能够获得存在感，提高他们在课堂活动中的参与度。

在上述案例中，教师根据课堂教学的需要以及学生的学习需求，鼓励学生自由分组，使学生在宽松的环境中进行高效合作，迅速了解并逐步掌握本单元的学习重难点。这种效率高、分工明确的合作模式还会使学生对英语产生浓厚的学习兴趣，同时也锻炼了学生的交流合作能力。

3.运用启发式教学，助推学生自主学习

启发式教学是一种新的教学模式，与传统的“填塞式”教学相反，启发式教学也是新课程标准实施背景下的大胆尝试。教师对启发式教学的尝试和运用，也代表教师对于自己传统教学观念的突破。启发式教学的“优”，在于它能促使学生主动发现问题，并积极依靠自己解决问题，这在渗透自主学习模式的教学策略中举足轻重。以自主学习模式为主要载体，以教师的引导和啟发为辅助手段，不仅能够使学生在学习中养成自觉性较高的学习习惯，而且能够有效提高学生的英语综合能力和核心素养。因此，教师应当重视启发式教学在课堂教学中的适当运用，帮助学生以问答的互动方式实现对英语知识技能的自主、有效学习。

例如，在教学小学英语三年级下册Unit 2 In the library时，教师可以引导学生自己理解Story time的内容。“Hello， Yang Ling！” “Shh！Dont shout， Liu Tao.” “Dont run， Liu Tao.” “No， thank you. Dont eat.”教师要引导学生思考为什么在图书馆不能大声喊、不能跑、不能吃东西。学生经过思考得出：图书馆是学习的地方，所以要保持安静。教师对学生的回答进行相应的评价，帮助学生总结学习的重点。教师通过启发学生思考，开拓学生的思维空间，让学生能够理清问题解决的思路，从而促使其学习主体地位的有效体现。除此之外，教师在学生回答问题的过程中，应充分扮演好引导者的角色，以此保证学生的问题探究顺利展开。

从上述案例中可以看出，教师对启发式教学的运用应当建立在对学生学习情况相当了解的基础上，防止过度“启发”，产生“喧宾夺主”之嫌，导致课堂重点偏离。另外，启发式教学也要注重自主学习的适当融入，使学生能够在问题的探究中感受自主学习的优势，使课堂教学效益最大化。

4.注重引导评价，强化自主学习目标

自主学习作为一种需要高度自觉性和思考独立性的学习模式，对学生各方面能力和意识的要求也较为严格。由于小学生的学习能力、学习态度以及学习习惯等都存在一定的差异，若得不到教师针对性的指导，学生不仅会失去自主学习的机会，而且会丧失学习英语的兴趣。例如，在教学小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs时，教师根据Story time主要内容进行引导：“Look at these toy animals， boys and girls. I like dogs. Do you like dogs？”接着，教师引导学生思考，课文中哪个同学喜欢狗，哪个同学不喜欢，为什么？在分配任务时，教师应当注意问题的层次性，并且在学生进行探讨前进行必要的示范，助力学生树立自主学习的信心，然后学生才能进行有效的独立学习。

在上述案例中，教师能够充分认识到自身在推动学生自主学习时的作用，使学生能够“学有所依”，并使他们的学习心理需求获得极大的满足，为其后续学习增加动力。

综上分析，在目前新课改背景下，小学英语教师要合理运用自主学习模式，从而提高小学生的英语学习热情及自己的课堂教学水平，为学生的后续学习夯实基础。

【参考文献】

[1]朱剑钊.情景教学法在小学英语课堂教学中的应用探析[J].英语广场，2020（13）：131-133.

[2]王紫娟.“让学引思”理念在小学英语课堂教学中的实践[J].西部素质教育，2020，6（06）：237-238.

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