初中语文生活化作文教学设计思路

吴炜

写作源于生活，也高于生活，是对人们日常生活的高度提炼。写作不仅是一种文字表述，更是一种情感表达，所以写作的目的是为了表达生活的方方面面。因此，写作训练不能脱离生活，教师在日常教学时，不仅要注意引导学生观察生活，感知生活，还要让学生有热爱生活的乐观的人生态度。

一、用日记记录生活

教师在进行日常教学活动时，不仅要引导学生观察生活，还要让学生用写作的方法记录生活，这样可以在学生观察生活的同时提高写作能力，激发学生的写作兴趣。养成记日记的习惯，可以将散乱的语言表述转换成优美的书面语言，不但可以锻炼学生的逻辑思维，还可以提高学生的写作水平，同时记录生活可以为学生写作文积累素材，发现生活中的美，还可以提高学生的想象力和创造力，让学生在日后的写作中才思泉涌。日记是一种宣泄情感的工具，可以锻炼学生的秉性，提升学生的文化素养。

例如，教师在进行写作教学时，可以通过课文《端午日》来激发学生记日记的兴趣，《端午日》这篇文章中，作者以时间顺序为主，详略得当地描写了在端午日当天茶峒人一齐赛龙舟、赶鸭子的欢乐场面，展示了茶峒人同庆端午的热闹场面和茶峒人积极进取、奋发向上的人生态度。教师可以通过这篇文章中作者对热闹氛围的描述创设情境，引导学生要有观察生活，感受生活的态度，并激发出学生写日记的兴趣。在激发学生兴趣的同时还要施加一定的压力，比如定期地批阅和检查，为了尊重学生的隐私，在检查时要做到只检查日期，不检查内容，并且做到当面检查，这样不仅加强了师生间的信任感，同时不会打击学生的兴趣，也能让学生的情感真实地在日记中流露出来，达到写日记的真正目的。

二、亲近自然积灵感

新课改明确提出要求：要让学生把理论知识和社会实践融会贯通，所以教师要在生活化教学的模式里提供给学生亲近自然的机会，引导学生感受真正的四季变化，润物无声的春天，百花齐放的夏天，硕果累累的秋天，白雪皑皑的冬天。为学生积累写作素材，激发学生的写作灵感。学生的作文越贴近生活，作文就会越真实灵动，越能体现出作者的真情实感。

例如，学校可以组织学生进行春游和秋游活动，远离喧嚣城市来到乡村，让学生与大自然亲密接触，留心观察大自然的美好风光。教师也可以提前了解当地风俗，比如当地的传统饮食文化，然后教师组织大家一起做一顿当地传统饮食;教师也可以在活动时设置一些游戏，比如萝卜蹲、抢椅子、数7等小游戏，这些游戏不仅能愉悦学生的身心，也可以增加学生和教师的互动，让学生近距离了解教师，增强师生间的默契感，同时积累了写作素材。然后要求学生把这些独一无二的体验用文字表达出来，这样学生写出的文章真实灵动，情感也会得到升华，在感受大自然的同时提高写作技巧，把理论知识和社会实践彻底地交融在一起。教师在给学生布置作文的时候，要强调学生写实地观察过的景色，融情于景，情景交融，并且要多运用想象、比喻、拟人等写作手法。然后教师进行仔细批阅后再进行总结并在班级里进行表扬，主要总结以下内容：谁写的山最美，谁写的水最美，具体美在哪里，谁的感受最深，等等。

三、设置情境写作文

情境教学模式是可以在学生从小到大的所有课程中加以运用的教学模式，在写作教学时同样可以运用，这种教学模式不仅容易被学生所接受，同时也是激发学生学习兴趣的最好的教学模式。情境式教学的核心就是激发学生的情感，这种教学模式对教师文化素养的要求也极高，要求教師通过学生感兴趣的事物，有目的地创设出有一定情感色彩且生动形象的场景，从而帮助学生理解一些晦涩难懂的理论知识。

教师在进行写作教学时，可以通过《背影》这篇文章创设情境，以比较感伤的歌曲为背景，如：王铮亮的《时间都去哪了》、筷子兄弟的《父亲》，然后让学生在这种感伤的氛围里认真仔细地读这篇文章，体会作者在看着父亲拖着肥胖的身体为他买橘子时的复杂的内心情感，感受他对父亲的爱和父亲对他的爱互相交融却又矛盾的情感体验，最后在学生都情不自已的时候让学生仔细回想自己与父母的点滴，是否会因为琐事与父母争吵，是否会在争吵过后进行复杂的心理斗争，然后让学生将这种矛盾的情感用文字表达出来。这样写出的作文不仅生动形象，而且使作文真正地得到了升华，对学生语文写作能力的培养也具有重大意义。情境的融入可以刺激学生的感官，晓之以情、动之以理，让学生在环境的衬托下激发出对文字创作的兴趣。

四、多阅读积累素材

阅读是进行写作教学最好的老师之一，学生写作能力的高低与他读书的多少成正比。阅读可以了解时事，拓宽学生的视野，为学生的写作积累也大量素材，同时对书中好词好句的积累也可以丰富学生的词汇量，对提高学生的写作技巧有着重要意义。不仅如此，阅读还可以提升学生的内在素养，陶冶性情，拓展学生思路的同时净化心灵、修身养性，为学生建立正确价值观做出了突出贡献。

在日常教学活动中，教师可以在班级里设置阅读角，丰富学生的阅读量，让学生利用课余时间自行进行阅读，为写文章积累素材。同时，也可以在作文课上进行阅读，不过作文课上的阅读内容要受一定限制，教师要利用好课本每一单元后面的写作内容和名著推荐与阅读，比如苏教版八年级下册语文教材中第四单元“小说之林”的写作内容：写人记事突出中心，教师应该先利用多媒体给学生讲述如何巧妙利用比喻、夸张等写作技巧来写人记事，如何用简洁的话语突出文章中心，然后让学生结合名著推荐与阅读中的推荐读物《水浒传》，先对《水浒传》中感兴趣的篇章进行阅读，然后总结出文章中运用的写作技巧和好词好句，在课下进行独立写作，待学生写完作文，教师要认真进行批改并且提出存在的问题，圈出值得表扬的好词好句和段落，再让学生进行二次修改。学生修改完后，教师不能偷懒，要对学生二次修改过的文章进行批阅，继续查漏补缺，直到完全没有问题。

对学生而言，课堂是进行学习的主要地点，所以教师要抓住学生的心理，合理运用课堂时间对学生进行教学，引导学生进行独立思考和创作。在教学过程中要以学生为核心，教师虽然起主导作用但不能占据学生的主体地位，要引导学生自主学习，主动地获得和吸收新知识。同时，为了吸引学生的注意力，教师要和学生建立长期的互动关系，不仅要增加师生互动，还要加强学生间的互动，进行有效的沟通和学习。教师要学会使用各种各样的教学方法，在日常教学活动中充分地尊重学生的个性发展，为了让学生爱上写作，教师也可以鼓励学生在报纸、杂志上投一些优秀文稿，投稿是一种提高学生自信心的重要手段，如果投稿没有被选中，教师要及时安慰学生，防止学生失去写作动力;若投稿成功了，教师也要在鼓励学生的同时告诫学生戒骄戒躁，继续努力。

作者单位：江苏省江阴市体育学校（214400）

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