信息技术，让古诗词教学更具成就感

江苏省徐州市彭祖大道小学 陈 莉

现代语文教学理论认为，古诗词教学对提高小学生语文素养有着重要意义。通过学习古诗词，学生能够接受古典文化的熏陶，从而打下良好的人文底蕴。运用信息技术展现教学内容，能够生动、形象地营造出古诗词中的意境，能让学生完全融入其中，这是传统教学不具备的优势。这样就能构建出强烈的画面感，促使学生深化对诗词主旨的理解，从而提升学习效果。

古诗词往往运用简洁精炼的话语，就能构建出丰富的意境，需要读者细细品味，这便是古诗词的独特魅力。然而对于教师的教学而言，却需要教师指导学生逐字拆解、一一领会，这并不是一件轻松的事，有的学生会因为无法读懂而厌倦学习古诗词，这就需要教师借助信息技术手段，从网络上寻找理想的资源，有效激发学生的学习兴趣。古诗词是艺术的结晶，包含了多种艺术形式，具有独特的艺术魅力，教师应当积极收集相关资料，与教材内容相结合，营造出良好的情境，从而调动学生的学习兴趣。例如，在学习《春晓》这首诗时，教师先在网络上寻找相关资料，接着在多媒体上播放有关春天景色的内容，构建生动的情境，学生仿佛真的置身于风雨声和鸟鸣声之中，真切地感受到勃勃生机，这样就能同样感受到诗人热爱春天的情感。在观看花瓣飘落的视频中，学生对“花落知多少”的画面有了深刻的体验，从而产生一股浓浓的惜春之情。由此可见，信息技术的广泛使用，对古诗词教学有着良好的推动作用，有效增强了课堂教学效果。

古诗词的创作往往反映了诗人生活的时代特点，具有强烈的时代特色，而在正式学习之前，学生并不了解诗人生活的历史背景，因此难以理解古诗词的真正含义，这就需要借助信息技术的力量，构建理想的教学情境，还原古诗词中的时代风貌，便于学生理解。教师通过信息技术的手段，能够让学生从多个角度了解古诗词的创作背景，通过图片、音乐、动画、视频等多种形式，多角度展现出古诗词的意境，这样就加深了学生对古诗词内容的理解。例如，在学习《春江晓景》时，教师不妨先在课件上展示惠崇和苏轼的生平经历，介绍二人的关系，让学生明确了解这首诗的创作背景，并且在接下来的教学中，结合创作背景分析诗歌内容，就能有效加深学生对诗歌大意的理解。除此之外，教师可以进一步展示《鸭戏图》和《飞雁图》，也可以播放反映诗歌中景物的短视频，配合注释讲解诗歌内容，就能强化教学效果。由此可见，通过信息技术，教师提升了诗词内容的讲解效果，有助于学生的理解。

教学网站的出现为教师的教学提供了极大的便捷，教师可以从中获取丰富的教学资源，创设出精彩纷呈的教学内容，从而让学生获得深刻难忘的学习体验。小学生年纪还小，生活经验与社会阅历还不够丰富，难以读懂古诗词中蕴含的情感主旨，也难以理解诗人运用的修辞手法。针对这一问题，教师可以到教学网站上搜索古诗词相关的资料，将诗人的身份背景、生平经历等介绍给学生，让学生充分了解古诗词的创作背景，这样才能更好地理解古诗词内容。例如，在学习毛泽东《七律·长征》时，诗人采取了夸张和比喻的修辞手法，塑造了多个意象，还涉及到许多地名，这对于小学生来说就是一大挑战，教师不妨求助于网络资源，借助教学网站来解决问题。教师整合网络资源，将五岭、金沙江、泸定桥等地以图片的形式展现给学生，还可以播放电视剧《长征》中的片段，让学生在观看的过程中加深对诗歌内容的认识。除此之外，教师还可以播放长征的歌曲，将学习长征的氛围烘托至高潮。

新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”教师要注重发展学生获取信息和处理信息的能力，实现对所学知识的深度加工，让学生学会独立思考和自主学习。诗歌是表达情感的艺术手段，教师要引导学生体会古诗词中人物的情感，探知诗人的内心世界。例如，在学习《江雪》时，为了让学生了解这首诗的独特意境，感知诗人的心境，教师可以在课件上展示《渔歌子》这首词，与《江雪》进行对比，并且将两幅画面同时展现给学生，让学生总结两幅画面的相同点和不同点，学生发现相同点是皆为孤舟独钓，不同点在于季节不同，此时教师再引导学生进一步思考：还有哪些不同呢？学生就会发现《江雪》全篇寂静无声、纯白素洁，处处流露出孤独寂寞之感，而《渔歌子》则是声色皆然，表达出一种悠然自得的情绪。为了找到这种不同的原因，教师引导学生了解两位诗人各自不同的仕途经历，自然就在情感上产生共鸣。

总之，信息技术让小学语文古诗词的教学更加丰富多彩。信息技术能够营造出良好的教学情境，让学生在生动的背景中加深对诗歌内容的理解。将古诗词教学与现代信息技术相结合，就是要探究出语文教学的新出路，从而适应新的教学需要，最终打造出卓有成效的语文课堂。

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