让数学课堂散发道德的芳香——探微小学数学教学中渗透德育的策略

江苏省苏州市吴江区盛泽小学目澜校区 张丽芳

“道德普遍被认为是人类的最高目的，也是教育的最高目的。”道德是做人的根基，立德树人是教育的宗旨，小学阶段是思想道德形成的重要阶段，德育是各科教学的根本任务，是每一位教师肩负的使命。然而，许多数学教师存在认识偏差，漠视数学课程的德育因素，忽视数学的道德教育功能，他们认为数学课程只具有知识价值、思维价值，思想道德教育是班主任、道德与法治教师的任务，与自己毫无关系。其实不然，“智育的目标不仅在于发展和充实智能，也在于形成高尚的道德和优美的品质。”数学课程还具有德育价值，数学教师也应担当起思想道德教育的重任，发挥好数学课程的德育价值，把立德树人作为数学教学的重要目标。数学教师应积极挖掘数学中的德育素材，在数学教学中相机渗透思想道德教育，以“促进学生在情感、态度、价值观等方面的发展”。我在小学数学教学中优化教学策略，渗透道德教育，让数学课堂散发道德的芳香。

“爱国心是人类最高的道德标准。”爱国主义也和其他道德情感与信念一样，使人趋于高尚。爱国主义精神是一种崇高的精神，对学生进行爱国主义教育是德育的核心内容。我们应当在数学教学中渗透爱国主义教育，培养学生的爱国心，润养爱国主义情怀。

中国数学历史悠久，成就辉煌。在中国数学发展长河中，涌现出一位位充满智慧的数学家，如祖冲之、刘徽、贾宪等，他们为中国数学，乃至世界数学的发展作出巨大贡献，他们的故事千古流芳，激励着一代代国人。小学生都爱听故事，我们可以挖掘数学家的故事，利用数学故事润养学生的爱国主义思想，给学生讲述数学家的故事，引导学生感受我国古代数学家的贡献，激发他们的爱国主义情感。

例如，教学《圆的周长》一课中，在学生亲历了圆周率的探究过程之后，我趁机给学生讲“刘徽与割圆术的故事”“祖冲之与圆周率的故事”，介绍两位科学家在圆周率研究上的贡献，学生在聆听故事中获悉他们的研究领先世界1400 多年，民族自豪感油然而生，爱国主义思想得以丰厚。

康德说过：“美，是道德上的善的象征。”美不仅能够愉悦人的心情，陶冶人的情操，而且能够净化人的心灵，纯洁人的道德，丰富人的精神。美无处不在，数学中也蕴含美，如，对称之美、统一之美、简洁之美、奇异之美，数学课程处处闪烁着美的光辉。我们可以挖掘和利用数学美，发挥数学之美的德育价值，组织开展审美活动，引导学生品味数学之美，培养学生审美情趣，用美去纯净学生的思想道德，促进学生道德的完善。

例如，在教学《认识轴对称图形》一课中，我通过生活情境导入，引导学生从生活中寻找对称图形，从数学角度去分析图形，鉴赏和体验轴对称图形的对称美，引导学生动手绘画轴对称图形，去表现美，创造美。审美活动中，学生感受和领略到“轴对称图形所带来的美感。”“是谁创造了数学美？”在学生充分享受美的同时，我还引导学生观美思源，向学生介绍数学美学史，让学生感受古人的智慧，唤醒和激发学生的道德情感，激励以学习古人为典范，树立崇高理想。

“不得乎亲，不可以为人。”“孝亲敬长”是中华民族的传统美德，然而，在经济飞速发展的今天，人们的思想道德却不断滑坡，许多孩子不懂得“孝亲敬长”，他们如同生长在蜜中，家长对他们关怀备至，近乎达到溺爱的程度，家长过度的关爱却换来“忤逆不孝”，许多孩子的感恩之心丢失，时时以自我为中心，忘却了父母的养育之恩，不主动关爱老人，不尊敬亲人、长辈。因此，我们有必要加强学生的思想道德教育，培养学生的“孝亲敬长”品德。我们可以结合相关数学内容，渗透思想品德教育，蕴育学生“孝亲敬长”美德。数学课程中蕴含着许多思想道德教育的因素。

例如，在教学《认识几分之几》一课中，我创设了一个“生日分蛋糕”的生活情境：“小强过生日，妈妈买回一个小蛋糕，小强把蛋糕平均切成6 份，给妈妈3 份，给爸爸2 份，自己留了1份。”这时，有一个男生说：“老师，小强没有平均分。”“他把蛋糕平均分了，只不过每个人没有分同样多份。”一个女生立即辩驳。“那小强为什么要这样分呢？”我继续追问。“爸爸妈妈辛苦了，所以给他们多分一点。”“我们的生日就是妈妈的受难日，妈妈和爸爸辛苦啦，应该多吃一点！”我补充说道，“小强真是个有爱心的孩子，懂得心疼父母，我们也要向他学习，学会孝亲敬长。”我趁机渗透思想品德教育。“他们每人分得这个蛋糕的几分之几呢？”我接着提出数学问题，引入本课教学主题。

“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。”集体的力量是巨大的，班级授课是一种集体教学方式，小组合作也是一种集体学习方式，这些方式将学生置于集体背景之中，有助于学生个体获得良好而全面的发展。集体是进行道德教育的重要途径，是蕴育集体主义精神的土壤，我们可以通过集体教学形式，在集体中教导学生遵守纪律、团结互助、服从集体，养成团队合作意识，提高集体主义荣誉感。

在数学教学中，我经常组织学生开展合作学习，让学生通过小组合作的方式自主探究学习，我还在合作学习中相机渗透德育，教育学生精诚团结、合作共进，借助小组合作平台涵养学生集体主义精神。例如，在教学《怎样滚得远》一课时，需要开展实验活动，但是实验比较复杂，一个人无法完成，要依靠同伴合作才能完成。因此，我采取小组合作的方式，让学生分组实验。根据以往的经验，分组实验时容易出现争抢器材、各自为政、互不配合等现象。在实验前，我专门进行了思想教育，打好“预防针”，教育学生要团结友爱、协同配合，要明确职责，分工合作，要齐心协力完成实验任务。我还设置了“最佳团队”奖项，通过评选优秀合作小组，激励学生积极配合，弘扬集体主义精神。求是作为数学的基本原则，数学学习来不得半点马虎与虚假。在数学教学中，我们要教育学生不弄虚作假，不迷信权威，养成尊重事实、严谨求实的基本态度。

例如，《可能性》一课是研究随机现象可能发生的概率大小。虽然随机事件的结果不确定，但也有一定规律，其可能性大小可以作出定性描述。在教学该课时，我设计了摸球、摸牌活动，引导学生先猜测后验证。猜测时，有学生不根据条件胡乱猜测；
实际操作时，有学生投机取巧，不按照要求操作，如摸球时故意偷看球的颜色，然后有针对性地取球，没有做到完全随机摸球。我趁机教育学生端正思想，认真实验，做到严谨求实，数据真实，尊重科学。

数学教学中渗透德育的策略，除了上述五种之外还有许多，如巧妙捕捉课堂生成，将生成资源转化为德育素材，在综合实践活动中训练学生道德行为，促进学生将道德内化于心，外化于行。

课堂是立德树人的核心阵地，德育是教学的根本任务，我们应充分数学课程的德育价值，将德育作为数学教学的第一要务，实现智育与德育有机融合，把学生培养成德才兼备的栋梁之材。

数学结论可谓是“千锤百炼”，是历经长期实践检验的客观真理，数学的概念、定理、公式等都建立在客观世界的基础之上，数学真理都是经过严格而精密的逻辑推理所形成的。实事

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