游戏在小学语文益智课堂应用例谈

许经宇

摘要：游戏在语文教学中的地位是不可动摇的。它不仅是学生学习识字的重要手段，也是激发学生阅读积极性的主要渠道。在具体的小学语文教学中，教师可以创造有趣的故事游戏，创造学习情境，猜谜游戏激发识字兴趣，阅读竞赛游戏产生阅读认知，角色体验游戏拓展学生思维，营造浓厚的学习氛围，为课堂教学的顺利开展打下基础。

关键词：游戏研究;小学语文;应用实例

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）34-0101-02

语文课程的人文性决定了教师必须采取多种教学方法，努力建设一个开放的、充满活力的课堂。游戏教学是一种具有较高教育价值的学习方式，它能最大限度地满足学生的心理需求，促进学生积极参与课堂教学活动。在组织语文教学时，教师要充分发挥教学智慧，充分考虑学生的兴趣爱好和认知能力，筛选出更适合的游戏形式，调动学生的阅读热情。

1.通过角色体验游戏培养学生的思维能力

角色体验游戏是语文教学中的一种传统形式。不是角色体验游戏效果不好，而是教师缺乏操作角色体验游戏的技巧和方法。要使角色体验游戏充满活力，发挥应有的价值，教师要发挥积极的引导作用，精心组织角色体验活动，优化游戏形式。角色体验游戏是让学生进入文本内容和情节，体验文本人物的心理活动，感受文本故事情节，准确无误把握文本的主题和内涵。小学生对表演有强烈的渴望。教师应把握学生的心理特点，结合课文教学的需要开展角色体验游戏。学生可以在游戏中获得新的认知，思维自然被激活。教学效果值得期待。

在教学《狐假虎威》问世之前，老师意识到学生们已经掌握了故事的内容。因此，教师首先将学生分成小组，分配学习任务：故事以角色表演的形式进行。表演形式不局限于一种风格，只要能体现故事中动物形象的特点，就可以大胆创新。

小组成员积极参与设计。一些小组用彩色笔和废纸盒制作动物头饰。学生们戴着头饰进行角色扮演。一些小组用诙谐有趣的语言来展示不同动物的行为、行为和心理特征。多种角色表演形式让学生体验狐狸的狡猾，语言表达能力和表演才能得到充分发挥。

传统的角色扮演游戏是学生在课堂上进行的，这对学生的适应能力和语言表达能力提出了很高的要求。在角色扮演过程中，受多种因素的影响，学生很难准确把握角色的特点，教学效果往往达不到预期目标。为了突出角色体验游戏的魅力，教师可以在具体操作中对角色体验游戏的形式进行改革和创新。老师让学生把课文的内容作为一个整体来感知，然后播放小组之间的角色。小组成员充分利用课余时间进行排练。这样既节省了课堂教学时间，又充分挖掘了角色体验游戏的价值，提高了教学效率。

2.用有趣的故事游戏创造学习情境

小学生对故事特别是有趣的故事有极大的热情。教师可以在小学语文教学中引入有趣的故事，用故事创设学习情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在故事的选择过程中，教师必须根据教学的实际需要进行筛选和改编，以提高故事的适宜性。课堂教学时间是确定的。如果故事内容和篇幅过长，占用的时间过多，课堂教学的有效性就得不到凸显。因此，教师可以对故事内容进行筛选和优化，从而起到故事的导向作用，为课堂教学营造浓厚的学习氛围。

在《如果你在野外迷路》的第二卷中，老师讲了一个有趣的故事：“古代有一个皇帝。他和他的大臣们穿着简陋的衣服去旅行。结果，他们迷路了，因为他们事先不知道路。

这时，宫里传来消息，如果皇帝三天内不回宫，反对皇帝的人将建立新国王。我能做什么？如果你是跟随皇帝出游的大臣，你会采取什么方法来帮助皇帝？”听完故事后，学生们开始讨论。学生们还小，想不出任何办法来帮助皇帝。他们焦急得像热锅上的蚂蚁。这时，老师介绍了文本内容方面，学生有意识地进入到文本知识的学习中，学生对文本知识有着强烈的探索欲望。

创造学习情境的方法很多，有趣的故事是一种有效的方法。但在故事的选择上，教师要综合考虑。很难激发学生听故事的欲望。教师应该选择一个好的角度，选择学生没有听过的故事。在听故事的过程中，激发了学生的好奇心，充分调动了学生的学习思维，为课文的学习打下了坚实的基础。

3.通过阅读竞赛游戏培养阅读认知

语文课程标准明确指出：引导学生进行多种形式的阅读，在阅读中整体感知文本内容，在阅读中品味语言特色，在阅读中体验作者的情感，在阅读中体验故事的寓意。由此可见，朗读对提高学生的综合素质具有重要意义。小学语文教材有其自身的特点。中文教材内容丰富多样，满足了学生多样化学习的需要。教师要把握教材的特点，给学生足够的阅读时间，培养学生个性化的阅读能力。在具体实施过程中，教师可以通过阅读竞赛的形式开展阅读活动。小学生的阅读基础存在差异，对文本的理解也不同。有些学生大声朗读，但缺乏情感。有的学生大声朗读，声音、语调缺乏韵律。这些问题可以通过阅读竞赛加以纠正。

在讲授《日月潭》课文时，学生首先要自己阅读，并从整体上感知课文内容。然后，老师让学生选择他们喜欢朗读的句子或段落。同时，老师让每个小组的领导担任评判员，对每个学生的阅读进行评分和评价。阅读结束后，首先由小评委對学生进行评价，然后由所有小评委打分。学生大声朗读后，老师以媒体记者的身份采访了学生。一些学生激动地说：“我刚读完书。我读二段。我想我读得很好。但是，经过评委的评审，我发现了很多问题。例如，像‘圆圆的、‘弯弯的，我没有读出韵味。看来我还得多练习，多体验，”通过这样一个多元化的阅读比赛，学生对自己的阅读水平有了正确的认识，启发了学生的思维，对提高学生的语文综合素养非常有帮助。

在阅读竞赛游戏中，学生的阅读问题可以得到彻底的揭露，教师可以及时掌握，学生也可以及时发现自己的问题。这时，老师根据存在的问题对学生进行指导，使学生明确阅读学习的方向，从而提高他们的阅读能力。

阅读竞赛游戏的过程实际上就是学生成长和发展的过程。在这个过程中，学生不仅掌握了朗读的技巧和方法，而且对人物的内心世界有了更深的理解和把握。

4.总结

在小学语文教学实践中，教师要坚持新课改的教学理念，积极探索教学手段，借助丰富多样的游戏形式，搭建学生主动学习的多元化操作平台。教师应注意利用有趣的故事游戏创设学习情境，巧妙运用猜谜游戏激发识字兴趣，从阅读竞赛中培养学生的阅读认知，设计角色体验游戏拓展学生思维。通过这一系列的游戏活动，学生迅速进入学习状态，轻松完成课堂学习任务。

参考文献：

[1] 曹杨春.“玩”出别样的语文课r—谈游戏在小学语文课堂中的应用[J].

[2] 李群仙，让小学语文课堂进入“微时代”——谈“微课”在小学语文课堂的应用[J].

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