道法课堂的高效对话摭谈

金英姿

摘要：高效的课堂对话有助于激发认知冲突，引起思维共鸣。在道法课堂中实现高效对话，可以从三方面着手：找准对话时机，在重难点处引领深入思考；
丰富对话形式，在民主氛围中畅所欲言；
拓展对话内容，在生活素材里开掘教学资源。

关键词：小学道德与法治；
课堂对话；
认知冲突

教师对于课堂中对话的展开应是有所考量、有所提炼的。教师应筛选具有深层探讨价值的思辨问题，以答案是否具有不唯一性、问题的思辨性是否较高、表达是否处在学生语言发展区内等作为衡量标准。高效的课堂对话（仅指师生对话）有助于激发认知冲突，引起思维共鸣。道德与法治（以下简称“道法”）课堂的高效对话，应找准对话的时机，丰富对话的形式，拓展对话的内容，促进学生言、思、行的相互转化。

一、 找准对话时机：在重难点处引领深入思考

对话教学作为多主体的课堂组织形式，是围绕教学目标展开的。因此，对话的核心内容要指向教学目标中的重难点，尤其是对学生而言具有一定难度的内容。小学生因身心发展、生活阅历等主客观条件的限制，对重难点的理解存在一定的困难。因而，教师应在重难点处留心学生的反馈信息，找准对话时机并及时推进，引领学生展开思考。

例如，教学二年级下册第三单元第9课《小水滴的诉说》时，预设的目标是让学生了解、体验我国乃至全球淡水资源短缺的严峻情况。教师在引导学生了解全球、本国水资源现状的基础上，开启了这样的对话：

师同学们，有着“江南水乡”的苏州缺水吗？

生都叫作“水乡”了，怎么还会缺水呢？

（不少学生也认同这种看法，大家在日常生活中并未留意身边淡水资源短缺的现象。）

师苏州有那么多湖、那么多水，都能当作生活用水吗？

（这个问題让学生陷入了深深的思考。学生意识到水虽多，可是能使用的水资源却不多。）

师（追问）这其中又有多少水资源是可以直接利用的呢？

师（学生猜想之后继续提问）把这些水资源均分，每个人能有多少呢？

（教师展示资料，揭示答案。）

上述课堂对话在教学重难点处展开。教师在对话中鼓励学生自主、深入地思考，让学生了解我国乃至全球淡水资源短缺的严峻情况，教学目标顺势达成。这类对话思维容量较大，处在学生思维“最近发展区”内，具有一定的挑战性。学生不是简单地回答“对不对”“能不能”“好不好”，而是积极思考，深入探究，解决问题。对话具有较高的思维容量，有助于学生养成凡事爱思考的好习惯。

二、 丰富对话形式：在民主氛围中鼓励畅所欲言

课堂对话中，学生不能噤若寒蝉，而要直抒胸臆；
不能人云亦云，而要“百家争鸣”。教师不应设置所谓的“标准答案”来禁锢学生的思维，也不应“为了肯定而肯定”而将学生桎梏在浅层思维，更不能因为学生的“失控回答”而采取“霸权主义”，限制学生的思考和表达。学生和教师要在民主的氛围中开展积极有效的对话。

例如，四年级上册第四单元第10课《我们所了解的环境污染》第一课时，教学中的“对话火苗”起始于教师的提问：“什么是白色污染？”承接于生生对话——学生讨论“白色污染有哪些危害”。在学生畅所欲言中，教师适时加入，和学生一起探讨，促进学生深入思考：这些危害对我们有什么影响，我们平时应该怎么做。学生各抒己见，从自身说起，其道德践行能力在民主的氛围中得到培养。

又如，四年级上册第三单元第8课《网络新世界》第一课时，教师以“网络世界的是与非”为主题设计了分组辩论，以期让学生明确网络的利与弊。在讨论正酣时，一学生提出了不同观点，引起的对话如下：

生老师，我认为网络本身是没有任何弊端的。

（学生霎时议论纷纷，不少学生因极度不认同而连连摇头。）

师（并未强势制止“不和谐”之声）能说说你的想法吗？

生是坏人利用了网络做坏事。网络本身带给我们的是便利和进步。

（学生若有所思。）

师（顺势引导学生思考）大家觉得呢？

生发明网络的初衷是好的，但是发展却不是我们能控制的。

（学生纷纷认同。）

师（承上启下，铺垫下课时内容）要想健康、安全地“网上冲浪”，我们要遵守规则，学会保护自己。

学生的发言虽与教师的提前预设相冲突，但教师并未因此制止，而是停下既定的教学节奏，倾听学生的发言，提供给学生足够的再悟时间。对话自由的课堂中，最容易出现争先恐后、各抒己见的讨论热潮，而此时往往会出现许多富有个性的独特见解。

三、 拓展对话内容：在生活素材里开掘教学资源

随着新课程改革的不断推进，生活性、开放性、活动性在教学中愈发重要。在此背景下，引导学生在生活中习得知识、获得能力更是对话教学所强调的。学生生活中有许多鲜活的事例，教师要善于发现，用心观察，留心身边的素材，并进行归纳和积累，将其带入课堂，让学生有话可说。

例如，一年级上册第四单元第15课《快乐过新年》第二课时，教师设计了让学生接压岁包的环节，让学生感受新年的传统习俗和“礼”字的内涵。师生对话如下：

师同学们，刚才他为什么要双手接过老师手中的压岁包？

生因为压岁包里面的钱太多了，一只手接不动，必须两只手接。

师真的是这样吗？那老师也送你一个压岁包吧！

（学生上台接压岁包。）

师压岁包重吗？

生不重。

师（从生活细节着手）你还记得上星期在跳绳比赛中，你获得了全校第一名吗？真棒！当校长为你颁奖时，你是怎么接过校长手中的奖状的？

生双手接过的。

师想一想，还有哪些时候你是双手接过别人手中的物品的？

生老师奖励我小红花的时候，还有叔叔送我玩具的时候。

师你为什么要用双手呢？

生因为这是对别人的感谢和尊敬，而且他们是长辈。

师（面向全体学生）所以，刚刚我们为什么要双手接过压岁包呢？

生是为了表达感谢和尊敬。

师对！这就是我们中华民族的“礼”，我们要“守礼”。

在这场对话中，儿童的自身生活是起点，更是这场对话的落脚点和归宿，通过与生活的对照反思，选取贴近生活实际的材料，唤醒学生的生活经验，引导学生关注眼前直观的接压岁包这一行为，启发学生思考，理解中华传统“礼”的抽象内涵［1］。

参考文献：

［1］ 汪源源.对话，让学生思维“在场”［J］.中小学德育，2021（4）：42-45.

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