小学数学教学中德育渗透的缺失与重塑

刘彩霞

摘  要：在小学教育中，教师应当根据学生的身心发展特点及其在德育学习中的发展需要，开展学科教学与德育相融合的教育活动。因此，小学数学教师应当在数学教学中承担起德育教育的职责，将德育融入数学课堂，改善数学课堂教学中的德育缺失问题，提高数学教育与德育教育融合的教学质量，实现数学课堂的德育教育目标。文章主要从小学数学教学中的德育缺失问题入手，探讨教师应当如何在数学教学中重塑德育教育，发展学生的数学核心素养和道德素养。

关键词：小学数学；
素质教育；
德育渗透

小学教师应当基于德为先的教育理念，将德育融入学科教学之中，让学生在学习学科知识的同时从思想层面意识到道德教育的重要性。小学数学教师应当针对数学课堂中德育缺失的问题，将数学教学与德育教育有机结合起来，帮助学生在提高数学学习水平的同时发展道德素养。

一、小学数学教学中德育渗透的缺失

在“学科教学 + 德育”的教育模式下，小学数学教师在课堂上引导学生接受德育的熏陶是帮助学生形成正确的思想观念、养成良好的行为习惯、塑造优质的内在品格的重要途径。在传统教学模式下，单一的德育工作很难起到全面增强德育效果的作用。数学教材承载了丰富的德育知识，数学教学可以发挥德育教育的功能，让学生在学习数学知识的同时发展道德素养。因此，教师可以将德育渗透到课堂教学之中，以学科教学为阵地，将德育知识与学科知识共同传递给学生，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

然而，在当前的小学数学教学中存在德育缺失问题。一方面，数学教师对德育教育的重视度不够，不注重将德育融入数学教学中。这一问题的出现是因为教师对数学课堂的德育教育价值缺乏深刻的认知，导致其在开展数学教学时缺乏德育教育意识，没有将教学精力投入数学知识与德育教育的融合上，导致课堂教学中出现了明显的德育缺失问题。另一方面，数学教师在开展德育教育时所采用的教育方法不合理，影响了数学教学中的德育教育质量，这无疑会影响学生在数学学习过程中对德育思想内涵的理解，也不利于学生对数学课堂中的德育知识进行进一步的内化，阻碍了学生德育素养的发展。

“学科教学 + 德育”教育模式具有重要的教学价值，可以推进数学教学的高质量发展，并协同发展学生的数学核心素养和道德素养。教师应当针对小学数学教学中的德育缺失问题，采取适当的教学对策，重塑数学课程的德育教育模式，让数学课堂凸显出德育教育的特色。

二、小学数学教学中德育渗透的重塑

1. 在课堂导入环节渗透德育

课堂导入的质量在一定程度上会影响整节课的教学效果。如今，数学教师愈发关注课堂导入的创新与改革，开始引入各种不同的课堂导入方法。然而，部分教师虽然通过课堂导入提高了新知教学的有效性，但是在这一教学环节中依旧存在德育渗透缺失的问题。因为教师更多地是利用课堂导入让学生了解即将学习的数学知识，却没能引导学生领悟数学知识中承载的德育内涵。因此，教师要针对课堂导入环节的德育缺失问题进行教学反思，在重塑高效数学课堂时将德育渗透到课堂导入环节。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“人教版教材”）三年级下册“年、月、日”这节课时，教师可以为学生展示一张2023年的年历，然后向学生提问：你们会读年历吗？今天是哪年哪月哪日？班级中有谁的生日在农历二月？为什么2023年有两个农历二月？你们知道父母的出生日期吗？有没有在父母生日那天送上礼物？在教师的提问下，学生能够感知到新课的教学内容与年、月、日有关，教师由此导入了新课的学习主题。另外，教师的提问中还涉及了生日问题，激发了学生对新课知识的学习兴趣。此外，教师由学生推及学生父母，将感恩父母、孝敬父母的德育主题融入了“年、月、日”的数学知识的学习过程中，有利于发展学生的道德素养，塑造学生优良的品行，使其成长为具有良好道德素养的合格人才。

2. 在生活化教学中渗透德育

在开展数学教学活动时，教师可以从平常的衣食住行等生活场景入手，让学生认识到现实生活与数学息息相关，增强学生对数学知识实用性的认知，学会巧妙地运用已学的数学知识解决实际的生活问题。教师在生活化教育理念下开展数学教学活动时还应当注重将德育融入进来，让学生能够在生活化的教学场景中提高自己的数学认知能力，并且领悟数学知识中蕴含的德育内涵。

例如，在教学人教版教材二年级下册“数据收集和整理”这节课时，教师可以引入生活中常见的数据收集和整理问题，引导学生主动参与“本班学生最喜欢哪个课外小组”“统计一个路口10分钟内经过的各种车的数量”“记录一个月的天气情况”等调查活动，收集相关的数据信息，并对数据信息进行整理。此时，教师可以巧妙地渗透德育教育：如果在数据收集和整理的过程中出现数据造假的情况，会出现什么后果？你如何评价数据造假的行为？这一德育既可以培养学生的数据分析观念，又可以培养学生打击造假行为的意识，还可以使其形成诚实守信、坚守本真的良好品德。

又如，在教学人教版教材三年级上册“时、分、秒”这节课时，教师可以采用生活化教学，向学生提问：1分钟有多长？如果给你1分钟，你可以做哪些事情？1小时中含有多少分钟、多少秒呢？这些问题可以增强学生对时间的感知，让学生掌握时、分、秒之间的换算关系。为了进一步培养学生的时间观念，教师可以继续向学生提问：你们会严格遵守规定的时间来安排自己的作息、学习或者做其他的事情吗？如果自己做一些事情时发现浪费了太多的时间，是否后悔自己没有抓紧时间来做呢？当学生根据自己的生活经验获得了这些问题的答案时，就会了解自己是否具备严谨的时间观念，还可以提醒学生反思自己是否经常浪费时间？这一教学过程渗透了德育教育，让学生意识到了遵守时间、珍惜时间的重要性。

此外，教师还可以将德育教育渗透到学生的自主探究活动中。在自主探究的学习活动中，学生可以通过独立思考展开对知识的学习及对问题的探索与解决。在数学教学中，教师引导学生围绕数学问题展开自主探究，可以显著提高学生的知识学习效果，同时也可以提高学生的自主学习能力。教师为了重塑数学教学中的德育，可以从学生的自主探究学习入手，将德育教育渗透到学生的探究性数学学习活动中，让学生更好地接受德育的熏陶。

三、结束语

在立德树人根本任务的引领下，小学数学教师要注重将德育融入课堂教学中，实现“学科教学 + 德育”的教学目标。教师在数学课堂中渗透德育，有利于从德育与数学整合发展的角度优化学生在数学学习中的认知结构，让学生形成优良的个性品质，学会对数学知识进行有效的感悟、积累和转化；
有利于提高学生的数学学习能力，并使其形成良好的道德素养。因此，在小学数学课堂教学中，教师要解决德育缺失问题，依托数学教材，创新教学方法，将德育贯彻落实到数学教学的全过程，实现数学学科与德育的整合教学目标，从数学教育与德育教育两个角度促进学生全面、健康地发展。

参考文献：

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