试论思维导图在小学写作教学中的应用

严莉莉

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称：《标准》）指出：“发展思维能力、提升思维品质”是小学语文课程的目标之一，写作过程中涉及选题设计、材料收集、组织处理、遣词造句等复杂活动，是提升学生表达能力、培育学生语文思维的重要途径。但同时，写作也是小学语文的难点、重点，尤其对于低年级学生而言，如何引导其从“无言可写”的状态中走出来，是摆在广大语文教育工作者面前的重要课题。文章以小学二年级学生为对象，提出将思维导图应用到小学写作教学中的观点，以期提高学生的写作能力。

一、思维导图与小学写作教学概述

《标准》采取“分学段”的形式对写作教学提出详细要求，其中，第二学段（1～2年级）关于写作教学的要求包括：（1）引导学生产生写话兴趣。（2）能够将生活感知、阅读所得、想象事物等融入作文中。（3）学会用图文整理、表达自己的见闻与想法。概括来说，小学语文第一学段写作教学的任务，就是让小学生“乐写、会写、花样写”，然而，二年级学生所掌握的汉字、词汇有限，生活阅历与写作经验均较为匮乏，容易导致习作内容空洞浅显、言之无物，如果不能有效解决“流水账”般的机械写作训练方式，势必影响语文表达及语文思维能力的形成。

思维导图是一种思维可视化工具，借助线条、符号、词汇、图画等元素构成，整体上具有绘画艺术观感，能够激发小学生的求知欲望与尝试兴趣。同时，思维导图绘制的基本原理是思维发散（或称之为“思维放射”），这非常符合低年龄段小学生所具有的形象思维特征，例如从具体的食物概念发散出面食，再基于面食概念发散出包子、馒头、面包等食品名称，如此一来，将“不可见的思维”以可视化手段呈现出来，将单一的写作素材扩展得更加丰富多元，有助于提升小学写作教学效率。

需要注意的是，小学语文教学活动中“图示形式”并不止思维导图一种，课堂板书、概念图等同样具有绘画属性，但这些并不适合小学语文第一学段写作教学运用。一方面，基于课堂板书与思维导图的对比可知，前者主要由教师执行，学生一般不能参与板书的生成过程，并且课堂板书的主要功能是概括知识点、突出重点和难点，即所呈现的是“归纳思维”，这与思维导图的“发散思维”特征截然相反。另一方面，概念图在结构方面与思维导图相似，都是从一个“中心概念”或“关键词”开始向外拓展，但概念图形式简单、抽象性强，主要用来揭示新旧知识之间的关系，并不允许思维随意发散，因此也不适合用于写作教学。

二、思维导图在小学写作教学中的应用价值

经过长期的教育实践表明，思维导图是一种应用广泛、效果显著的教学工具，它在应用于小学写作教学时也具有一定价值，具体可以从学生、教师、习作教学课堂三个角度分析。

1.思维导图在学生维度的应用价值

首先，思维导图有利于传统写作教学要素的整合，并以“绘画艺术”的形式表现出来，这样可以增强小学生对写作实践的兴趣。事实上，写作思维导图的设计、创作过程，本身也是写作实践的过程，但表达方面并非用文字语言，而是通过不同色彩的线条、符号、图画等实现，这样写作训练就变得丰富多彩，特别是习作中所涉及的“关键词”，也从抽象的文字转变成了具体的图画。例如，人教版语文二年级（下）第二单元“语文园地二”的写话训练，要求小学生描写自己的好朋友，写明“他是谁？长什么样子？经常一起干什么？”，利用思维导图可以將“谁”“样子”“干什么”三个关键词用图画表示出来，显得妙趣横生。

其次，思维导图强调学生自己画，这样才能把学生的思维过程描绘出来，这样就突出了学生的主体地位。同时，思维导图的基本原理是思维发散、对外放射，在思维导图的层层扩展过程中，有利于强化他们的想象力，从根本上解决写作训练“无话可说、无言可表”的问题。

再次，思维导图的实现过程中，充分调动了小学生的多种感官、多种技能，经过长期的、系统的训练，有利于培育小学生积累写作素材和观察生活现象的习惯。例如，很多教师要求学生通过“写日记”“抄句子”的方式积累素材，但这种方法比较枯燥，容易让小学生产生抵触、逆反的心理。如果将日记、文摘、读书笔记等改为思维导图形式，不仅能够提高学生积累写作素材的积极性，还可以提升他们的信息处理能力，建立起不同素材的联系，从而在写作时信手拈来。

2.思维导图在教师维度的应用价值

对于教师而言，思维导图应用到小学写作教学中，同样具有重大价值。一方面，它有助于建立“系统化写作课程”教学体系，引导小学写作教学从“碎片化、浅层化”向“组织化、深度化”状态转型，这也是实现习作教学“质的飞跃”的关键。所谓碎片化写作教学，是指传统教学活动中，要求学生大量练笔，但习作之间缺乏密切关联，而浅层化教学现象主要是字词、标点、修辞等基础知识运用，忽略了学生想象力、创造力的培养。利用思维导图工具，教师可以建立小学语文“基于单元的习作教学”或“基于教材的单元教学”框架，例如，在人教版小学语文二年级（下）整个教材背景下，按照八个“语文园地”的习作训练任务，设计出整个学期的写作教学任务、要求、教学方案、评价指标等。

另一方面，思维导图也有利于教师写作教学水平的提升，即要求教师从专业能力发展角度进行“思维发散”，展开写作教学资源的拓展与整合，按照适合自己的途径构建写作教学的策略。例如，按照“文体类型”建构思维导图，整个学期完成“记叙文”“现代诗歌”“说明文”“书信”等写作教学；
又如按照“题材类型”建构思维导图，整个学期完成“写景”“写人”“写动物”等写作教学。

3.思维导图在课堂维度的应用价值

本质上说，思维导图是一种教学工具，课堂是它的主要应用环境。同时，小学语文是一门“人文性与工具性相统一”的课程，其中，人文性价值的体现需要借助一定的感性类、情感类方式呈现，思维导图完全符合这一要求。思维导图从一个“关键词”发展成庞大的“思维地图”，主要依靠学生的想象力。学生在课堂上构建思维导图的活动，本质上就是“我手画我心”的活动。在这种情况下，“教师的教”的比例减少，学生的自主探索动机变得强烈，从而推动写作教学活动呈现出“翻转课堂”的局面，这有利于高效写作课堂的建立。

三、思维导图在小学写作教学中的应用途径

小学二年级学生的写作教学内容相对简单，从一篇习作的完成过程分析，主要经历了“筛选素材→整理思路→语言表达→修改完善”四个环节，思维导图在这四个环节中均可应用，具体途径如下。

1.思维导图在筛选素材环节的应用途径

从学生角度出发，“写什么”是写作教学中亟待解决的问题。由于小学阶段的习作多以“命题作文”的形式提出，学生在看到题目后，思维层面很自然地会线性铺开，即“想到哪儿写到哪儿”，这就造成整篇作文毫无章法、逻辑感弱。特级语文教师管建刚认为，写作的过程是“不断选择与放弃素材的过程”，如果一股脑地将素材铺陈到纸上，就很难体现出中心思想与写作用意。思维导图工具可以在筛选写作素材环节发挥很好的作用，它如同一棵大树，在思维发散的过程中形成大量的枝丫、树叶，但很显然，一棵树过于茂密是不利于成长的，据此教师可以先让学生画出思维导图，从中筛选一两个“关键枝丫”展开重点描写，让写作内容分出主次、彰显逻辑。

例如，人教版小学语文二年级（下）“语文园地四”中，写作任务是描绘小蝴蝶、小蚂蚁、小虫子一天的经历。指导学生以“它们的一天”为关键词，展开想象、发散思维，将“它们三个”一天的活动内容、活动场景、行为方式等作为思维导图的“枝丫”，再将每个场景中小蝴蝶、小蚂蚁、小虫子各自的表现作为“树叶”，尽可能详细地绘制思维导图，但在筛选素材时要求学生侧重一点，如早上玩跷跷板时，侧重描写小虫子的表现（体重比小蚂蚁大），中午玩热气球时，侧重描写小蝴蝶的表现（小蝴蝶会飞），下午躲避雨的时候，侧重描写小蚂蚁的表现（为小伙伴支撑蛋壳）。而到了最后的“天黑了”场景中，侧重环境方面的描写，如表达清楚月光、树叶被子、蛋壳摇篮等。

2.思维导图在整理思路环节的应用途径

叶圣陶先生指出：“习作就是练习说话、练习思想”，一篇习作的产生不应该是悄无声息、闭门创作，而是应该建立在相互讨论、集思广益的基础上。但是，传统小学写作教学很容易忽略“合作探讨”的环节，一般由教师布置题目、简单指导之后，学生便开始埋头书写。应用思维导图可以进一步完善小学写作教学流程，帮助小学生整理思路，有利于写作更加顺利、品质也更高。

例如，人教版小学语文二年级（下）“语文园地六”的写作训练，让学生写出对大自然存在的疑惑，而“大自然”是一个庞大且复杂的概念，有着数之不尽的奇异现象。可以构建思维导图的方式，引领小学生展开思路梳理，每当小学生提出一个问题后，教师就在思维导图上标注一个“中心主题”或“节点”，例如“下雨之后为什么会出现彩虹？”“冬天为什么会刮西北风？”思维导图所表述出来的思路是“大自然的奇异现象→风雨雷电→雨→彩虹”“大自然的奇異现象→风雨雷电→风→西北风”；
基于思维导图展开探讨，发挥想象力给出答案，最后整理成一篇习作。

3.思维导图在语言表达环节的应用途径

从某种意义上说，写作是一种书面语言艺术，写作教学的根本目的就是如何更好地驾驭语言文字。回归到小学写作教学中，在解决了“写什么”的问题之后，随之而来的困难就是“怎么写”，这也是写作教学的难点所在。从现实维度出发，二年级小学生所积累的词汇有限，会用的修辞方法较少，这会造成语言表达的困境，而利用思维导图帮助小学生提高语言表达能力，可以取得事半功倍的效果。

以“春天”为题，语文教材中蕴含了许多“好词佳句”，但小学生的转化能力、实用能力不足，通过思维导图工具介入进行转化，帮助学生拓展对春天景象、意象、物候的认识，可以让写作更加出彩。例如，人教版小学语文二年级（下）“古诗二首”中，以《村居》《咏柳》的诗句为素材，在思维导图中转化成习作语言；
其中，可以从《村居》中提炼出“二月春风”“草长莺飞”“杨柳如烟”“东风沉醉”“春暖花开”等好词，而《咏柳》中可以提炼出“碧玉妆成”“柳丝如绦”“别出心裁”“二月春风”等好词，利用思维导图表明每一个词的用法，从而提高小学生的作文品质。

4.思维导图在修改完善环节的应用途径

“吟安一个字，捻断数茎须”，从某种意义上说，好文章不是写出来的，而是改出来的。小学习作教学最容易忽视的一点，便是习作完成之后要求学生反复修改、持续完善，一般经过教师点评之后就“石沉大海”，这显然是不利于小学生作文水平提升的。当然，对于教师而言，指导学生修改完善习作存在客观阻力，因为对于自己完成的写作内容，小学生缺乏发现问题的意识，以及独立解决问题的能力。在这种情况下，思维导图应用的价值就突显出来了，即在小学生完成习作之后，不要理解组织“讲评课”“解析课”，而是给出一个修改完善的思维导图，让学生按照思维导图的路线自行分析、自行完善。

例如，修改完善环节的思维导图划分四个领域，包括：（1）字词修改，如是否正确地运用了“的、地、得”，是否出现了主语运用错误等。（2）修辞完善，如“像……”“……似的”等修辞手法是否正确。（3）逻辑修改，文章在时间、地点、人物关系等方面是否存在逻辑冲突。（4）整体完善，是否符合写作要求，如将“写景习作”写成了“写人习作”。这种情况下的思维导图，可以看作是学生自我检查的模板。

综上所述，思维导图应用在小学写作教学活动中，对于教师的教学、学生的学习、课堂的组织均有积极作用，它可以很好地实现写作资源、思路的整合与设计，进一步提高学生的语言驾驭能力，凸显出文章的中心思想等。更重要的是，思维导图作为一种“绘画艺术”的变型，可以激发小学生的写作兴趣，培养更为严谨的写作逻辑与思维，对于语文课程核心素养的培育具有重要价值。

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