音乐教学的具身路径探析

音乐教育是美育教育的重要内容之一，它不仅承担着培养学生艺术素养，提高学生审美情操与品德修养，激发学生想象力和创造力，使个人艺术潜能得到充分发挥的任务，更肩负着培养高素质公民，传承文化的使命。孔子也曾阐述“兴于诗、立于礼、成于乐”的育人成才规律。根据音乐教育的特点选择适合的育人方式是提升音乐教育效能的关键。音乐教育实现这一功能的根本就在于遵循音乐本身的内在规律和学生习得音乐的规律。这两个规律的交叉要素就是具身体验，因此也决定了音乐教育对具身路径的依赖。

一、音乐教学的具身路径依赖

20世纪末期，认知心理学家瓦雷拉等人出版了《认知心智：认知科学与人类经验》（F.J.Varel，1991）一书，阐述了具身认知观点。瓦雷拉认为：“通过使用‘具身的这一术语，我们想强调两点：第一，认识依赖于有着各种运动能力的身体所导致的不同种类的经验；
其次，各种感觉运动能力本身又根植于具有包容性的生物、心理和文化背景中，通过使用‘动作，我们想要再次强调，在一个鲜活的认知中，感觉和运动过程、知觉与动作从本质上讲是不可分离的。”[1]由此把身体活动与体验提高到知识学习的重要途径及重要目标的地位，引起了具身学习的热潮，推动了教学理论的新发展。

具身认知是指人的身体具有认知功能。表现为：一是身体作为心理与世界的媒介，具有对外界刺激的物理感受性，通过身体器官接收来自外界的各种刺激信息；
二是身体为认知活动提供认知素材。认知的发生是外界刺激与内在经验整合的结果，身体经验是认知发生的基础，为认知活动提供理解和加工资料；
三是身体具有认知加工能力，在外界作用下，身体可产生丰富的情绪体验、本能的求生欲和求知欲，以及直觉能力与领悟力，以此参与对刺激信息意义的加工，使外界刺激获得心理意义。具身认知理论认为，认知自始至终都是具身性的。认知活动发生于身体与环境的互动而引起的身体经验，发展于具体情境下的身体经验与体验参与的主体与环境的交互作用，因此，认知活动不可能是离身的，学习需要学习者身心共同在场，实现身心合一。

音乐作为一门以时间流动、情感体验、表现生活、非语义性为特征的声音艺术，其教学与其它以文字符号表征的文化课教学不同，它更有赖于身体的参与。表现在以下方面：

（一）具身认知是音乐教学的目标

根据中小学音乐课程标准，音乐教学的目标是培养学生领会音乐知识和音乐理论，形成并会运用音乐技能，感受音乐体现的情感与价值观，提高音乐素养。显然，促进学生形成具身经验，并产生具身认知，丰富学生的音乐情感体验是音乐教学的重要目标。音乐教学就是要引起学生产生身体的共鸣，促进学生身体参与音乐认知，激发学生的情感体验，丰富学生的情感世界，并进而强化道德体验及价值观引导，实现音乐教育的教化功能。

（二）具身活動是音乐教学活动的载体

从信息加工的角度看，音乐教学过程是一个信息发出—信息接收—信息加工—信息内化的过程。首先，音乐表演是音乐教学内容呈现的主要方式。音乐是声音的艺术、时间的艺术，也是心灵的信息，具有非语义性特征。音乐以一种有组织有规律的和谐的音乐律动为其表征方式，这就决定了音乐教学材料的呈现方式需要借助音乐语言。音乐表演是音乐语言的典型表达方式，借助于音乐表演呈现音乐的律动和蕴含的情感，激活人的身体状态。其次，音乐的律动性特征决定了学生的身体律动是接收音乐信息的最佳载体。身体是音乐信息接收的感受器，身体的参与是学生接收音乐教学信息的根本途径。离开了身体参与的音乐信息接收就如同空洞的符号，不具有心理意义。信息加工和信息内化过程也离不开身体的律动与体验的持续参与，心灵的动作需要用行动的加工才能产生艺术的情感体验。

（三）具身表现是音乐教学目标实现的评价内容

音乐的非符号性特点决定了音乐教学效果是无法通过符号加以准确检验的。不仅音乐的习得需要通过具身参与，习得结果的呈现也需要通过具身活动形式加以表征，通过身体的律动和肢体语言的表达，呈现出音乐的艺术。音乐学习结果的具身表征就成为音乐教学的评价内容。

二、音乐教学的具身路径

学生学习音乐的心理过程和心理规律是开展音乐教学的出发点和依据。具身活动是学生获得音乐知识、技能与体验的重要媒介与认知手段。学生的音乐学习过程需要具身活动与具身经验的参与，具身活动贯穿在音乐教学的全过程中。具身活动参与教学的方式是多种的，不仅亲身活动，还可以作为学习手段，而且过去的具身体验和具身经验也可以作为学习资源。不仅听觉参与学习过程，而且诸如视觉、运动觉、感觉等多种身体感觉都可以参与学习过程中，参与具身认知活动。概括起来，具身途径可以是实感具身、实境具身和离线具身。实感具身是基于动作参与的具身活动；
实境具身是基于学习情境对身体经验和体验的激活而实现的具身效果；
离线具身是基于语言的生动描述而激发的具身效果。因此，音乐教学的具身路径也是多种的。挖掘音乐教学的具身路径是提高音乐教学效果的重要策略。

（一）具身活动路径

身体既是接收信息的感受器官，也是加工信息的分析器。亲身活动参与音乐教学，是感知音乐、体验音乐、加工理解音乐的重要途径。在音乐教学活动中，教师要设计活动环节，让师生随着音乐的变化，在身体的律动中感受音乐，展开音乐教学。教师通过肢体语言，以具身活动展现音乐，配合语言讲授，给学生提供生动形象的音乐画面和理解音乐的信息；
组织学生以身体动作伴随音乐，通过身体呈现不同的姿势和律动方式，表达其对音乐的感受和理解。为此，需要在课堂上解放学生的身体，给学生自由，以此展开学生的想象。尊重学生的个体差异，支持学生以自我的身体表达方式呈现其对音乐的感受和对音乐的理解。

（二）联觉调动路径

学生理解音乐的途径除了听觉外，还可以借助于视觉、动觉甚至嗅觉、味觉等共同参与对音乐的感受与加工。虽然不同感觉通道接收信息渠道不同，但是所接收的信息会通过条件反射产生联觉。如当呈现波光潋滟的湖水画面时，同时伴随着跳跃而欢愉的音乐，将会使这两种感觉产生联觉，有助于增强对音乐的理解。因此，在教学设计中，教师要尽可能地创设多种感官刺激，鼓励学生多种感官参与音乐学习，激发多种官能潜力，实现多种感官体验的整合。一段音乐，可以听到，可以看到，可以嗅到，还可以感受到它的滋味，这种联觉既能丰富学生的音乐情绪体验，还能加强学生音乐记忆，激发身体共鸣，加深对音乐的理解。

（三）语言描绘启发具身体验路径

语言描绘是启发具身体验的辅助方法。学生过去的具身经验和情感体验既是学生之前音乐具身学习的结果，也是学生进行当下音乐学习的重要素材和基础。激活学生已有音乐具身经验和体验也将产生于具身学习同等的学习效果。语言描绘是激活具身经验的有效方式之一。为此，教师在教学中可以采用生动形象的语言，激发学生回忆并体验过去的音乐经验和情感体验，参与音乐学习中。如果教师能将语言启发与具身表演结合起来呈现音乐，将会产生更有效的激活效果。还要鼓励学生在感受音乐的过程中用语言描绘自己的感受和体验，强化音乐记忆，加深并升华对音乐的理解。

（四）情境激活路径

情境赋予学习以具体意义，脱离情境的教学效果不明显。因此，教学中要注重营造良好的学习情境，创设贴近学生日常生活的学习情境，使学生容身于境，体会音乐世界的意义，促进学习情境中各种关系结构的心理意义的生成，实现身心合一的学习。

三、音乐教学的具身路径实践

音乐教学包含的类型很广，包含声乐、器乐、欣赏、乐理、视唱练耳、节奏训练等等。不同类型的音乐教学，尽管授课内容不尽相同，但是教学方式和学习方式有着显著的一致性，都要通过具身路径展开教学。教师的教需要具身路径表演和示范作品，学生的学业需要通过具身路径感受、理解、接受和创作音乐作品。下面从具身路径的视角展示音乐教学的实践案例片段。

（一）运用具身活动路径的教学实践

运用具身活动路径的教学要点是通过身体来接收信息和加工分析信息，实现学生用身体来理解音乐和表现音乐的教学目的。如在声乐教学中，正确的站姿训练是良好的唱歌呼吸习惯的基础。教师就可以用具身行为演示给学生正确的站姿：身体站直、胸部放松、含胸但不能驼背、两肩和手自然下垂、眼睛平视。同时要求学生看明白，做正确。当学生出现不正确的站姿教师给与纠正。如果能在镜子面前开展声乐站姿教学，还可以使学生通过镜子中自己的站姿对照教师演示的站姿进行比较与自我矫正。再如发声位置训练，教师在指导学生用小腹演唱时，就可以让学生把手放在小腹上，把注意力集中在小腹上，把嘴“放在小腹”上，松开咽喉演唱。

（二）运用联觉调动路径的教学实践

运用联觉调动路径的教学要点是对于同一音乐教学信息，激活与之相关的多种感觉通道经验，共同参与音乐教学和音乐学习。如在音乐欣赏教学中，当欣赏理姆斯基·科萨科夫的《野蜂飞舞》和格里格的《蝴蝶》时，教师就可以启发学生对于野蜂和蝴蝶的视觉经验，飞舞的表象记忆，帮助学生更好地理解音乐表现的特点和風格。作曲家凭借联觉有意无意地选择和组织声音，表现其要表现的东西，学生也在同样机制下来感受和体会作曲家的表现意图。

（三）运用语言描绘启发具身体验路径的教学实践

运用联觉调动路径的教学要点是教师用生动形象的语言，激发学生过去的音乐经验和情感体验，参与音乐的感知、理解与表演。如在训练学生区分腹式呼吸和胸式呼吸时，教师可以用形象的比喻描绘呼吸状态，激活学生在平躺状态的呼吸、轻声说话的呼吸、抽泣时的呼吸“闻花香”一样的深呼吸、跑累时的喘气经验，呼气时象吹蜡烛火苗左右晃动的感觉经验，提高学生对教学内容的理解。

（三）运用情境的教学实践

运用情境激活路径的教学要点是教师创设贴近学生日常生活的学习情境，激活学生情境经验，领会教学内容。如在节奏训练课程中，教师可以给学生提供钟表的道具，让学生模仿钟表滴答滴答的声响，之后再让学生用滴答声打出不同的节奏。

音乐教学就是要以学生的现有身体经验与情感体验为起点，以学生身体参与所获得的经验与体验为教学目标，以学生的身体参与为教学的主要途径，实现身心合一的学习。这也决定了音乐教学对具身学习的路径依赖。因此，音乐教学中必须注重挖掘具身学习路径，创新具身活动与体验方式，将音乐学习的具身经验、情感体验及具身表征作为考核评价的重要指标，强化具身学习。而实现具身学习的关键就是要充分调动学生音乐学习的积极性、主动性和创造性，发挥学生学习主体地位。

注释：

[1]转引自叶浩生等著：《具身认知——原理与应用》，商务印书馆2017年版，第23页。

蒋德禹 沈阳师范大学音乐学院硕士研究生

（责任编辑 高月）

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