新课标下改善高中数学课堂教学有效性的方法与策略

唐旭尧

【摘  要】  在教育改革推动的过程中，对高中数学教育也提出更多要求.高中数学知识繁琐，学习困难.高中数学教师若是想要提升教学效率，则要实施正确的教学方法，改变传统题海教学，避免学生因产生恐惧心理而无法掌握数学知识.教师要在新课改下，制定合理的教学方式，增加教学的有效性.本文主要阐述新课改下改善高中数学课堂教学有效性的相关措施，仅供参考.

【关键词】  高中数学课堂；
教学有效性；
新课标

高中数学知识面广泛、难度大，传统教学模式无法保证教学有效性.新课改下，高中数学教学标准在提升，教师若想实现教学有效性，则要结合学生教学使用互动式教学法、情境教学法等，改进传统教学不足，优化教学质量，让学生掌握更多的数学知识，便于考试时获得更理想的成绩.

1  阐述提升高中數学教学有效性的意义

1.1  高中数学教学有效性提升的意义

在新课改下，数学教学模式要从实际情况出发，同时根据各学科的实际经验，对师生提出了更严格的学习标准，不仅需要教师改变教学主体和教学方式，同时也需要培养学生的实践力和理解力，延伸数学教学探讨互动学习方式，保证学生能够加强各知识点间的协作性和贯通性，加强学生的互动氛围.教师在新教学模式下，需要提升自身教学能力，将培养学生学习作为主要教学内容.

1.2  阐述高中数学特征

首先，要培养学生的学习能力.高中数学看重培养逻辑能力和思维能力，初中数学看重讲解基本知识.高中数学是拼凑体系，包含多个知识点，更加重视知识的形成和体验.高中数学要帮助学生构建学习兴趣，使学生能够养成独立自主的学习能力和逻辑思想；
其次，要培养学生的独立性.高中数学知识包含立体几何、图形等内容，代数和三角内容有着独立性，因此要加强各系统间的学习，避免综合运用知识能力出现欠缺；
最后，高中数学学习要不断记忆和学习数学知识.有意识地记忆和学习，高中数学需要记忆定义、定理、公理等内容，因此需要多记，直接进入解决问题的流程和方式，才能够熟能生巧，留下深刻的印象.

2  探究高中数学教学现状

在教育事业发展的过程中，高中数学的教学改革也获得了喜人的成绩，但也会有问题产生，因此要重视这些问题，才能够提升数学教学效率.

2.1  数学教师重理论，忽然实践

数学教师如果重视理论知识，忽视实践应用的讲解，则无法紧扣数学教学特点.在新形势下要重新定位数学课程，并且要调整教学目标.教师的知识结构少，数学教师的知识结构包含学科知识、专业知识、信息素质和教育知识的使用，数学教师知识结构单一是主要问题，数学教师对所教所讲解的知识背景不了解，无法结合背景知识和数学知识，导致数学知识枯燥乏味，让教学效果受到影响.

2.2  过于看重分数，无法增加学生的学习动力

数学和人们的生产、生活、科研有着紧密的联系，同时渗透在生活的各个领域，尤其是结合计算机技术和数学，能够让数学创造更多的社会价值.教师需要让学生认识到工农业生产、科研均和数学有着紧密的联系，比如卫星飞行、轨道优选法等均受数学规律的影响，此些内容也是培养学生学习数学兴趣的保证，成为学生的学习动力.应试教育下，学生过于看重分数，无法调动学生学习的热情，只有让学生感受到学习知识的快乐，才能够让学生更好地应用数学知识解决问题，让学生变成知识的主人.

3  增加高中数学课堂教学有效性的措施

3.1  找到教学目的，突出教学重点

在高中数学教学中，会受到教学条件、生源问题等客观因素的影响，使数学教学无法全方位地培养学生数学能力.在教学改革推进的过程中，高中数学教学要培养学生基础的数学知识，让学生能够更好地使用数学知识，从而成为应用型人才.在数学教学课堂中，教师要明确教学目标，在教学中通过体现教学重点，合理应用教学课时，从而全面培养学生数学素养.教师在教学中要明确教学目标，同时为学生创设学习环境，加强师生间的交流和沟通，让学生能够顺利地学习.教师在讲解高中几何图形时，通常是在教学内容的基础上培养空间想象力，因此在教学中教师要先明确几何图形的讲解，同时要构建实物模型，根据这些模型让学生对几何图形有正确的认识.当教师在讲解《圆柱体积计量》时，可与长方体的体积计算公式结合，便于大家在巩固原知识点的基础上进行合理化过渡，从而提升教学质量.

3.2  优化教学设计，调动学生学习的兴趣

教师若是想要提升数学的学习效果，则要加强教学设计.将学生的学习特征和教学内容作为主体，健全设计教学体系，让学生在学习的兴趣得到满足，调动学生学习的积极性，使学生能积极参与课堂学习，同时在学习中积极思考，不断探索.自主延伸学习内容，扩大学习数学知识面，优化教学效果.教师也要根据教学工作提出新要求，数学内容抽象，学生基础弱，为了让学生能够更好地掌握教学内容，可让教师在设计教学体系时适当缩减教学内容，结合生活案例增加教学的有趣性.教师在讲解几何内容时，几何内容讲解难度大，学生学习困难，教师要优化基础教学，提前评估教学效果，同时根据大家实际情况设计教学内容，构建数学模型.曲线方程和直线方程间无交点，这也证明图像和直线相互分离，若是有两个交点存在，则曲线和直线相交，构建此种模型能够调动学习的兴趣，使其积极参与学习，并能够主动探究，发挥出教学的作用.

3.3  改变教学地位，调动学生学习

教师实施灌输式教学，忽视学生学习的地位，使师生互动性受到影响，灌输式教学无法让学生消化数学知识，并且无法理解数学知识的实践性和趣味性，进而无法培养学生学习数学的兴趣.授人以鱼，不如授人以渔，在新课标下教师要把数学知识传授给学生，让学生对探索数学感受到学习兴趣.数学应在教学中树立新教学思维，转变教学关系，发挥出数学的主体性，加强学生间的互动和学习，改变传统教学模式，从而提升教学质量.在数学教学的实践中，教师不仅要突出学生的主体地位，同时也需要避免扰乱学生的学习秩序[1].

3.4  重视数学理论模型的作用，构建数学学习情境

数学教学属于综合性学习，包含着实践和理论知识，新课改下构建理论模型能够促进数学教学的改革，让学生更好地学习.学生参与直观性的数学模型，防止出现复杂的逻辑，让学生通过数学学习知识，将课堂中深奥的数学知识通过实践的方式学习，也要培养学生的学习能力.数学课程有着逻辑性和紧密性，更加依赖于培养学生的数学能力，需要教师在数学教学中掌握数学各系统，加强学生间的交流，便于学生找到问题，解决问题.同时要根据各学生的学习情况因材施教，设计针对性的教学方式，让学生能够对学习数学感兴趣，简化难懂的数学知识，减小学习的难度，调动学生学习的兴趣.通过质疑构建情境，所谓“学起于思，思源于疑”，探究式学习是将疑问作为主线开展探究学习活动，通过现实生活来创设情境，便于学生更好地沟通，掌握学习中的困难，使学生能够从经验出发，创设生活感性情境，结合理性和感性的认知，让学生在情境中观察、操作、交流和学习，更好地解释实际生活中产生的数学问题，更好地理解数学应用，教师要懂得如何转化课堂知识，鼓舞学生从多角度思考问题，和学生的生活贴近，调动学生的思维.教育要关注学生的生活和需求，构建数学情境，使其符合学生认知，加强学生的感性认知.教师在数学课堂上要使用数学知识创设情境，通过形象生动的语言来阐述历史故事，使学生能够在指定的人文情境下探究数学思路和方法，提升课堂教学效率[2].高中生学习时，不懂得如何联系实际生活和学习，只是反复背诵数学知识.数学知识是由生活总结而来，教师在高中数学教学中，可通过情境教学法，加深数学知识的学习，调动学生学习积极性.教师讲解《函数的单调性》时，通过生活案例开展情境教学.海潮属于天下奇观之一，人们在生活中看过潮起潮落，但如何使用函数阐述此景象.教师可让学生结合学习的知识构建潮起潮落图，总结自己的话语描述图片变化规律.在情境教学中，要使用生活案例导入，培养学生发现能力，让学生能够探究数学和生活间的关联，发现数学的魅力，调动学生学习的积极性.

3.5  互动式教学

传统高中数学课堂上，教师由于教学任务多，未认识到学生主体地位的作用.师生学习方式也是学生被动听讲，教师要通过互动式教学，加强师生的交流，让学生能够和教师加强交流，阐述心中的想法，师生互动也能够让教师掌握学生有待加强的区域，从而改进教学方案的不足.当教师在讲解《圆的方程式》时，此部分包含内容较多，高中生对圆虽然了解，却不懂得如何与方程结合学习.教师在课堂教学中若是一味讲解，忽视学生掌握知识点的内容，则会影响教学效果.教师要加强师生间的交流，可通过提问检测学生学习的情况，判断学生解题思维的完整性.若是学生无法正常回答教师的问题，则教师要反思教学不足，健全课堂教学设计流程，优化教学质量[3].

3.6  微课

高中数学教师在讲解的过程中，只有让学生进行复习和预习，才能够提高教学效率.预习能够让学生掌握不理解的知识点，便于学生听课时有针对性地学习，提升听课效率，优化教学质量.复习能够让学生巩固学习过的知识，微课属于一种教学资源，有着较强的学习性和优越性，学生通过微课能够更好地开展预习和复习，培养学生自主学习能力.当教师在讲解导数的计算时，可先让学生使用微课预习观看视频，记下困难的知识点，便于在后续课堂教学中，让学生提出预习时的疑问，并针对性讲解重点内容，保证教学质量提升.教师在课后也要布置作业，查看学生掌握知识点情况，若是学生仍有疑惑，教师要引导使用微课，强化学生学习.微课可以解决教学的不足，为学生学习带来便利[4].

3.7  信息化教学

在信息化时代，高中数学教师要合理运用多媒体设备开展教学.多媒体教学设备能够展现抽象的数学知识，便于学生理解.教师讲解“基本初等函数”时，函数内容抽象，特别是对数函数和指数函数.学生无法想象函数图象，对于函数图象特征和内容也无法理解.使用多媒体教学，通过动画展现函数图象运动过程和得出过程，让学生直观学习函数图像，增强教学效果.

4  结语

综上所述，虽然高中教学重视学生数学知识的掌握，但学生掌握数学知识的多少是由学生钻研和探究情况决定，因此要让学生重视学习数学，提升逻辑思维能力.教师在课堂上要实施正确引导，发挥出教学效益，减小学生学习难度.教师开展循环性教学，提高学生学习数学兴趣，加强师生间联系，使学生更好地学习数学，提升学习效率.

【“本文系白银市教育科学‘十四五’规划2022年度课题“新课标下高中数学课堂教学有效性现状调查与对策研究”（课题批准号：BY[2022]G384号）研究成果”.】

参考文献：

[1]伍硕.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：196.

[2]刘立华.新课标背景下初高中数学教学衔接问题研究[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：230.

[3]张明.新课标下关于提高高中数学教学有效性的探索[J].中外企业家，2019（24）：181.

[4]刘平汉.淺谈新课程标准下高中数学教学中存在的问题[J].农家参谋，2019（09）：120.

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