初中语文七年级下《伟大悲剧》精品教案（全文）

下面是小编为大家整理的初中语文七年级下《伟大悲剧》精品教案（全文）,供大家参考。

　《伟大的悲剧》教学设计（第一课时）

　教材分析

　（一）从内容看，本文有如下特点：

　这篇文章节选自茨威格的历史特写集《人类的群星闪耀时》中一篇名为《夺取南极的斗争》的文章，是茨威格对于一段南极探险历史的真实叙述，但是本文作为一篇“传记文学”作品，又与一般的“传记”有些区别，具体体现在：

　1.具有无与伦比的艺术想象力。一方面，作者参考了底片、电影胶卷、书信、日记等大量原始资料，力求真实细致地再现历史；另一方面，作者又突破一些“历史事实”，发挥自己的艺术想象，在以叙述为主调的韵律中，融入了恰当合理的描写，尤其是对人物心理活动的想象性描写，丰富细腻，有力地突出了探险者的精神品格，使得本文的文学性十分凸显。

　在此输入您的教学设计内容

　2.深刻独到的议论。在叙述和描写中，又加上了自己的理解，融入自己精辟的画龙点睛的议论。如“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”，“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧”。从作者的议论中，我们可以感受到作家主体的丰富感情、深刻思想和高尚人格。

　 （二）从写法上，有如下特点：

　1.善于描写人物内心世界。传记作品作者的发挥空间相对狭窄，但是茨威格却谱写出了一个荡气回肠、深沉悲壮、激情洋溢的华美篇章。评论家说：“他的作品都有引人深思的情节，着重描绘的是人物细腻的心理活动”。在本文中茨威格运用极大的

　篇幅来描写人物的内心世界，在以叙事为主的表现手法中加入描写和抒情，使得本文的读者能对这一事件感同身受。

　 2.根据独特的选材和诗化的语言丰富了作品内容。茨威格在写作这篇传记作品的时候手边仅有一些照片的底片、电影的片段和日记等资料，他也从来没有到过南极。茨威格在资料有限的情况下忽略掉了那些科学层面的理论问题，不从他们探险南极的计划入手，而是转过来从人物的描写开始。从他们对于这个探险事业、对祖国和民族的感情着手，凸显他们对对手的诚实守信、对队友的袍泽之谊、对死亡的沉着冷静。始终都是沿着人物的精神性格这一条主脉络发展开的，穿插着叙述、描写、日记片段摘取、抒情。可以说是一篇诗化的传记作品。应该让学生学习创造性的使用材料这一方法。

　 助读系统、练习系统的研读

　单元提示和“预习提示”中均提到“浏览”课文的方法和要求。本单元课文均较长，教学时应该把“浏览”作为重要的阅读技能训练。教师在进行设计时，应将抽象的语文知识转换为具体可操作的过程和步骤，建构程序性知识，即将“浏览”这一阅读方法具象化，指导学生关注文章中有助于进行浏览的关键位置信息和课文助读信息，指导学生带着目的进行浏览。

　 学情分析

　1.语文基础方面：文章有 4200 字左右，部分学生对阅读长文会有一定障碍，要帮助学生克服障碍，指导学生学会快速浏览，并在浏览中思考质疑。对文章的背景做简要介绍，在预习中扫清文字障碍。

　2.内容理解方面：初一学生有很强的好奇心和表现欲望，教师可采用鼓励机制来激发学生的参与意识，以学生对探险的兴趣来带动对文本主题的思考。但是本文带有悲剧性，在这个阶段，学生更容易接受喜剧，而较难接受和喜欢悲剧。学生与悲剧作品存在较大的隔膜，悲剧作品的阅读主要依赖于权威的解读，自我的感受与思考较少而且对悲剧作品的认识还处于较为浅层的阶段，阅读感受以“痛苦沉闷”和“同情悲悯”为主，体现了学生阅读悲剧作品时的直观体验，说明初一学生对悲剧作品的内涵思考尚不成熟，悲剧作品的审美教学还未能给学生强烈的审美感受。教学时应该重点引导学生挖掘和体会文章悲剧中的艺术价值和人文价值。

　3.文章写法方面：学生对细节描写的分析和理解需要进行一定的引导。学生是第一次在教材中接触传记文学，对传记文学的特点还不能把握，教学中指导学生感受本文在以叙述为主调的韵律中，融入小说的描写、议论、抒情等多种手法塑造人物形象的独特方法，以及作者基于历史真实资料进行合理想象的写作特点。

　此外，学习本文需要补充一定的资料，考虑到他们的查找能力有限，教师需要提前做好资料准备工作。

　 教学目标及教学重难点

　教学总目标：

　1.学会快速浏览课文，理清故事情节，把握内容。

　2.抓住细节，体悟文中关键语句，体会作者思想感情。

　3.深入理解探险者的精神品格，理解“伟大”、“悲剧”的意义。

　4.感受本文在以叙述为主调的韵律中，融入小说的描写、议论、抒情等多种手法塑造人物形象的独特方法；初步了解传记文学的特点。

　教学重难点：深入理解探险者的精神品格，理解“伟大”、“悲剧”的意义；感受本文在以叙述为主调的韵律中，融入作者丰富的想象和精辟的议论、抒情，生动塑造人物形象的独特方法。

　课文功能定位：定篇+例文（所例的知识：传记文学在以叙事为主的表现手法中加入小说性的描写和抒情的写法；选择能突出传主主要性格特征和精神品质的真实史料，并进行合理想象的写作特点。）

　第 1 课时

　教学目标：

　1.了解作者及写作背景。

　2.学会快速浏览课文，理清故事情节，把握内容。

　3.初步感受作者在叙述和描写的过程中，又加上了自己的评论和想象的写法。

　教学流程

　教学过程：

　一、简介作者及本文写作背景

　二、浏览课文，初步感知全文内容

　1.指导带着目的浏览（可以设计浏览任务单）

　如：生字词语，主要人物重要情节，文中提示思路的语句，能推测出主题的关键信息等。

　根据自己的习惯做标注：如用着重号标出写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字等等。在此基础上理解文章的结构与中心。

　2.在阅读过程中积累词语：略

　3.用简洁的语言介绍这个故事。

　4.说说自己读完文章后的感受或心情。

　5.本文的主题是什么？对你有哪些启示？

　三、速读课文，找出作者抒情或议论的语句，说说这些文字的作用。

　四、作业：在深入阅读课文的基础上拓展阅读《夺取南极的斗争》

　板书设计：

　伟大的悲剧

　满怀希望奔向南极 无限失望登上归程

　归程途中危险骤增 埃文思发疯死去

　启示：（随机板书学生所述关键词语）

　奥茨越来越走不动

　走向暴风雪迎接死亡

　三位英雄集体死亡 却不哀叹任何困难

　 设计理论依据

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　评价

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　相关资料

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