设计任务型语言学习活动实现学习过程体验与评价的有效融合

龙旭芳

【摘要】新课程改革强调学生的自主、合作、探究式学习，倡导学习过程的体验。那么如何把握和评价学生的学习过程，让学生的学习过程更有效，让学生在自主学习过程中学到知识，提高自身素养就是广大一线教师要积极思考的问题。本文就在英语教材各版块的教学中如何通过设计学习活动，让学生体验学习过程，在学习过程中完成教师对学生的多层次评价提出了看法，总结了做法，与广大同行共同探讨。

【关键词】过程;学习活动;评价

传统的教学重结论，轻过程，是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的记忆。一切都是现成的，现成的结论、现成的论证，现成的讲解。它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性。把学习过程简单化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的模式。于是有了掌握知识却不思考，不会评判、没有创新的高分低能的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。基于此，新课程标准把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从课程目标的高度突出了过程方法的地位。《英语课程标准》提出的“注重过程评价，促进学生发展”的这一基本理念，应该是我们广大英语教师进行教学的行动指南。

随着我校课程改革的全面铺开，在英语教学中，我们从转变观念入手，在平时的教学中不断探索，寻求适应课改，体现课改，促进学生发展的有效教学模式。我们的课题《过程性评价机制在中职英语课堂教学中的实施策略与方法探究》就是在这样的大环境下顺应而生的。

经过一年多的实践和思考，我们在中职英语教材几个版块的教学中，尽管内容千变万化，但一直注重学生的主动参与、全面参与、把课堂教与学有效结合起来，让学生成为课堂的主人翁。而做到这一点的关键就是多了一个以前所忽略的，而现在却是最重要的环节，即设计任务型语言学习活动，突出学生的主体性，突出语言的内化生成，体现为用而学的理念。让课堂教学成为一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。同时，通过设计的科学评价细则，体现教师的主导作用，具体做法体现在每个单元的各个版块中。

一、针对单元主体内容，自设学习目标

中职英语新教材的每个单元的第一个版块是“lead in”，一般都有一些图片和问题来激活学生已有的和单元话题相关的知识。针对该版块的特点，我提出的任务型学习活动一般是让学生课前预习，做准备，用一课时展示预习。主要活动有：

1.每一小组选一幅图展开两到三分钟的讨论。

2.每个小组设计2-3个问题提问其他小组，开展小组之间的互动活动。

3.每个小组预设本单元的学习目标，写在小黑板上，用5分钟的时间交流。

第一个活动体现了小组之间的合作关系，要求他们对所选的图片须有深刻的认识并能适当地展开想象，在用英语讨论过程中又复习了他们已有的知识，又要运用到该单元的一些新知识，达到了该版块的设计目标。

第二个任务是一种激发学生的创造思维能力的活动，在提问其他组时，就带有一种挑战的意味，他们会挖空心思问倒其他组，其他组在积极应答的过程中，也扩大了思维的方向。起到了互动、交流的作用。

第三个活动是要大家集思广益把每个小组对该单元的理解都进行互相交流，大家对在一个单元里要学什么，有了一个大致的了解，有了方向。我认为该部分的评价可以考虑以下几个方面：①知识储备的多少;②参与讨论的积极性;③小组的完成度。

二、听说并举，以听促说

进入到每个单元的“listening and speaking”版块，这是本单元接受英语语言信息的重要环节。主要是培养学生的听和说的能力，听说结合，体现学语言的本质。本单元大部分的新单词、新语法点、新句型都出现在该部分中，因此针对该版块，提出以下任务型学习活动：

1.听力材料关键词汇疏通（5个），听，读，默。

2.听材料完成相关任务。目的是熟悉材料，掌握關键句。

3.听力材料听读。为阅读做准备。

4.角色表演。将知识变成能力，学语言的最高境界。

前面的几项活动都是为了后面的角色表演做准备的。学生角色表演的水平如何可以反应学生的基本功。该部分的评价可以考虑以下几个方面：①完成相关任务的得分率;②角色表演的准确与熟练度;③情感，态度。

三、夯实基础，强调落实

进入到每个单元的“Reading and writing”版块，这是本单元接受英语语言信息的重头戏。本单元大部分的新单词、新语法点、新句型都集中出现在该部分中，内容多，信息量大。因此针对该版块，提出以下任务型学习活动。

1.每个小组讲解3-5个新记单词的用法。

2.几个小组讲解课文一个段落。

3.几个小组讲解课后的练习。

这样每个小组都有了任务，他们会积极地，查资料，力求讲出一些别的同学不知道的东西。小组中，有的，有的作记录，有的负责写在黑板上，有的负责领读，碰到难题，问同学、问老师，非常活跃。在这其中，我又要求每个小组出一道单选题，留给其他小组思考，看其他小组的同学听懂了没有。有时我把这些小组的练习收集起来，作为周测的内容，效果很好。该部分的评价可以考虑以下几个方面：①学生参与的积极性 ;②完成任务的质量;③合作意识。

四、精讲语法原理，强调语法运用

该版块是“Language in use”。针对该版块，我重点讲原理，注重基本用法，不刻意扩展用法，以练为主，在练中习得语言的规律。该部分一般设计如下活动。

1.通读教材归纳的基本句型。

2.完成预习题（5-10个小题）。

3.小组合作完成教材为此设计的练习。

语法学习，贵在运用，因此在设计预习题时一般体现了语法最基本的原理和用法。语法的教学方法争议较多，我认为让学生把握语法最基本的原理是关键的，并不是越讲得详细越好。懂得基本原理，形成知识的框架结构，以不变应万变，应是语法学习的万能之策。该部分的评价可以考虑以下几个方面：①学生参与的积极性;②完成任务的质量;③提出问题的能力。

五、为任务而设计任务

在“ unit task”版块要求学生运用所学到的语言知识和语言技能，在课堂上完成特定的任务，诸如完成一张海报，完成一封书信，完成一组数据的调查分析，完成一次采访，完成一次销售任务等等，职业特色鲜明，任务明确。一般设计有三到四个环节，让学生在听、读、说中获得为完成任务所需要的相关知识和信息，因此老师为他们设计的任务型语言活动，要围绕一个目标来设计，以模块二第九单元为例，它的目标任务是完成一份新产品介绍给某家公司的过程，从而“Choose the best salesperson”我设计的任务如下。

1.产品的功能介绍讲解。

2.人们需要该产品的理由讲解。

3.呈现产品推介会。

4.评选最佳销售。

这样一来，把整个过程交给学生，让学生带着为用而学的心理，主动把握学习过程，我想这样的过程一定比教师講要有用得多。该部分的评价可以考虑以下几个方面：①组员合作的情况;②语言运用的熟练度;③组织能力。

六、强化词汇记忆，学会词汇学习技巧

针对该“Words and expressions”版块，我提出以下任务型学习活动。

1.小组合作完成A、B两部分的练习。

2.课堂最后十分钟默写该版块中出现的新单词。

该两项活动，既让学生思考，又强调记忆单词的速度，让学生学会强记单词，达到版块设计的目的。该部分的评价可以考虑以下几个方面：①记忆单词的量。（2）记忆单词的速度。（3）单词的运用。

七、重组教材，活化“life and culture”版块

“life and culture ”版块是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习，该部分主要是通过阅读教材，了解世界各地的奇闻异事，风土人情，扩大学生的知识面。要求学生走出课堂，因为多种因素的限制，很难达到它的要求，我们只有作出一定的取舍，把它活化，根据实际情况，提出相应的目标任务，我设计的任务如下。

1.小组合作阅读教材安排的材料，掌握大意。

2.收集不同国家和地区的类似的内容。

3.小组展示。

该部分的评价可以考虑以下几个方面：①组员合作的情况;②学生的课外知识的积累情况;③对待不同人文文化的态度。

八、变“self-check”为小组评价

把“sel-check”改为最后一环节，教材设计的目的是要学生个体对照单元各个学习项目，按几个等级进行评价，并算出百分比。

通过自我评价，进行自我反思，我将这一过程改变成小组成员之间的互评，并用简单易于操作的表格形式，使结果一目了然，并根据小组评价直接进入到小组的管理的项目中，表格如下。

通过这八个环节，课堂的过程变成学生自主合作的学习过程，同时教师的主导作用、对教材内容的把握就体现在学生的各项活动之中，体现了课改强调过程，强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。当然在这过程中，意味着学生要面临困惑、挫折和失败，这同时也会出现有的学生花了时间和精力，结果表面上都一无所获，但是，这却是一个人的学习生存、生长、发展所必须经历的过程。也是一个人的能力、智慧发展的内在要求。这个过程的实现是种不可量化的“ 长效 ”，它的回报也许要在10年、20年甚至更长的时间之后才能体现出来，但是眼前所耗费的时间和精力应该说是值得的，因为它终将获得回报。

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