学习《幼儿园保育教育质量评估指南》心得体会5（全文）

下面是小编为大家整理的学习《幼儿园保育教育质量评估指南》心得体会5（全文）,供大家参考。

　学习《幼儿园保育教育质量评估指南》心得体会

　 通过多次学习《幼儿园保教指南》 使我感触颇深。

　我感觉指南里的每一条都值得我们去细细品味， 去反思。

　通过学习 ， 我更明白了 幼儿园教师的专业化水平的重要性， 也使我找到了自己努力的方向。

　一、家园共育，携手共进

　从家园共育的角度出发，我们需要了解家长的教育需求，整合自己园所的教育资源，为家长提供一个良性的教育供给。尽量达到家园之间资源的供需平衡，鼓励幼儿园与家长构建平等互助的关系。幼儿园不仅需要满足幼儿所需要的高质量物质生活的需要，也需要满足幼儿以及附加给家长的高质量精神文化的需要。前者提到的即为幼儿园结构性的硬件设施，后者提到的精神文化需要与执教老师的教育素质、所接受的文化教育水平和工作园所的教育理念息息相关。家庭教育对幼儿的重要性不言而喻，幼儿三岁以前的早期教育中，涵盖许多关键期的阶段性教育。家长除了要帮助幼儿平稳渡过这些关键期例如性格关键期，情绪关键期等等，也需要为三岁之后幼儿的关键/敏感期做出努力，不能完全托付于幼儿园放任不管。因为儿童需要接受到复合型教育才能达到健康发展的状态，这个复合型教育就是指幼儿园教育与家庭教育。

　因此，作为幼儿园一线教育者，我们需要与家长建立起平等互信，参与合作，协同育人的关系。一线教师除了发布消息，把微信沟通群/QQ群作为一个发布消息的媒介，也需要关注与家长之间的有效互动，例如家园共育栏应该成为家长与教师的双向互动沟通的工具或场所，家长留言教师回复，关注后续问题解决等等，让它不仅仅作为一个信息中转站，也成为一个沟通的桥梁。告知家长有效的教育方法，帮助协调解决幼儿的行为问题或者心理问题，为家长提供高质量的教育务。

　二、师幼关系，观察反思

　家庭中的父母是幼儿的物质生活的保障者与提供者，而教师作为除了父母之外的第二个主要照顾者，也是一个与幼儿的相处时间最长的接触者。

　因此，幼儿园保育与教育的核心关系就成了“师幼关系”。师幼关系中最核心的是“师幼互动”。如何进行高质量的师幼互动成为提高幼儿园保育教育质量的关键。我们需要为幼儿“创设并营造一个温暖、关爱、平等的集体性生活”。例如每天要有计划的关注幼儿学习的情感体验，在入园环节就可以唤醒幼儿的知识期待，开启班级内部一个积极的学习氛围，从而保证教师与幼儿共处于一个积极思考的空间状态。

　教师也要做好幼儿学习过程观察和自我反思，在不断地自我评价中提高自己与幼儿之间的互动质量。让教师成为保教评估的主体者，

　这也是此次《幼儿园保教评估指南》的关键，建立起一个科学评估方式，完善评估内容。具体包括“强调过程评估”、“强化自我评估”、“聚焦班级观察”。之前部分地区的保教质量的评估方式注重幼儿行为能力或知识水平的结果评估，量化评估方式不利于幼儿的身心健康发展，幼儿的发展指标不应该是一个个冷冰冰的数字，当我们注重过程评价，实际上是把保教质量标准细化成为教师行为的一个个指标，教师的行为达不达标，成为衡量幼儿园保教质量的关键。作为衡量教育行为的尺子，教师本身启着关键的作用。如何提高教师自我内在驱动能力，促使教师各司其职，在原有岗位上积极主动的做出改变，或许是我们现在应该思考的问题。除了教师内力驱动之外，外力推动也极为重要。我们也需要为一线教师作出一个科学的指引，建立一个科学的评估方式/可操作性的评估标准。引导教育机构老师做出正确的内部评估，反思自身的教育实践与教育经验。外部教育督导也需要一个有效的问责与法律机制。

　《幼儿园保教指南》 中第一章课程管理第七条: “合理安排幼儿在园时间。

　要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节， 避免消极等待和时间的隐性浪费。

　” 针对这一条， 我来反思一下自己在“避免消极等待和时间的隐性浪费” 所进行的教育行为。

　在我们一日生活中， 常常会出现幼儿等待和时间的隐性浪费， 特别是在一些集体活动中， 由于不同幼儿完成“任务”的速度不同， 于是出现时间浪费和等待的现象。

　如: 老师把幼儿用书一本一本地

　发到幼儿手中: 在上课的时候， 全班幼儿等着老师去制止那个正在上课讲废话的幼儿， 等他安静下来了 再继续上课; 午睡后动作快的幼儿早就把衣裤穿好， 在等待着还没穿好的同伴。

　孩子在园就这么八个小时， 作为教师应该怎样利用好一日活动的各个环节， 怎样尽自 己的能力让孩子在园的八小时过得更充实更有价值。

　细细反思起来， 在这方面我做得还不够。

　但也寻找出了 一些解决的办法， 避免了 隐性浪费时间。如上面所说的， 当需要给孩子们发幼儿用书的时候， 我是先把要翻的页数告诉孩子， 让孩子们发到本子后根据页数找到那一页， 然后安静地看起来。

　而不是让幼儿拿到本子后马上坐端正， 等全班小朋友都拿到了 才翻书。

　这样就避免了孩子拿到本子后， 等待的时间。

　在上课的时候， 总会有几个幼儿不专心转来转去， 或跟边上的小朋友讲话。

　如果我停下来马上制止， 那么孩子们就会把注意力放在开小差、 讲废话的同伴身上， 等讲话的小朋友安静下来， 我再开始讲课， 这样就打断了 孩子们听讲的思路， 影响了 教学效果。

　因此， 当我发现有小朋友上课不专心或跟边上小朋友讲话的时候， 我会一边讲课一边走到他们面前， 轻轻摸摸他们的头， 那么讲话、 不专心的幼儿就知道了自己这样做会影响其他小朋友听讲， 他们就会马上安静下来，认真听讲。

　而其他的幼儿， 他们上课的思路也没有被打断，就会取得较好的效果。

　午睡醒来我会让动作快的幼儿先穿好衣裤离开午睡室，梳辫子、 吃餐点， 这样动作慢的幼儿看到午睡室的人越来越少了，自己也会

　加快速度穿好衣裤离开午睡室到活动室里吃餐点。

　另外， 在等待过程中， 我还组织有趣的小游戏， 使消极等待变为积极等待。

　我觉得《幼儿园保育教育质量评估指南》 将对我们的保教工作在操作意义上起到指引 和规范的作用 ! 我在今后将不断用自身的行为去解读其中的每一条要求。

　反思

　在我看来，《幼儿园保教质量指南》从关注幼儿行为的量化评价转变为教师自身行为的过程性评价，把教育压力更多的转化为教师教育行为反思与改变的外驱力。实际上，关注教师的社会地位，提高教师的薪资待遇，削减不必要的行政工作，给予老师更多的时间与精力去反思自己教学不足，评价自己行为优良，才是为教师提供一个教育反思与教育观察的机会。

　我们在量化或者过程性评价教师行为的同时，不要忘记教师也是一个有温度作为个体的人，对教师的人文关怀实际上也可以传递给孩子一种温暖向上的积极态度和力量，让孩子成为教师自己正面能量传递的能量站，而不是负面能量消化的终极爆炸点。

　希望我们在成为一个更好的幼儿老师上越走越远。肤浅一点思考，无论如何，保持一颗淳朴、善良、积极、乐观的心，传递给幼儿，比什么都重要。爱幼儿的初心不要变啊。

　 第二篇

　教师是一个神圣的职业， 肩 负着为祖国培养下一代的历史重任。当一名教师容易， 但是要当一名好幼儿教师却是不易的， 人们越来越深刻地体会到保教质量是幼教工作的生命线。

　本学期我们教研组组织学习了《幼儿园保育教育质量评估指南》， 让我对保教质量评价有了 更深层次的认识。

　学习了《幼儿园保育教育质量评估指南》 后， 我觉得自己在认识上有了 很大的改观。

　《幼儿园保育教育质量评估指南》 对我们平时教育教学活动目 标制定、 内容选择、 学习活动等方面的评价标准都做了 细化， 学习《幼儿园保育教育质量评估指南》 后幼儿教育， 能使自己做到心中有数， 不再迷茫， 对于教育所遵循的发展方向， 所要制定的教育目 标等都有据可依。

　我觉得《幼儿园保育教育质量评估指南》 为我们幼儿园教育工作者指引了方向。

　我详细剖析了指南中课程部分和幼儿发展部分的内容。

　碰到其中比较难理解的内容， 或求助于同事、 或求助于专家的著作， 结合自己多年的工作经验和自己的观点、 想法， 逐步去理解《幼儿园保育教育质量评估指南》 的精髓， 对自己日后的教育行为和教学方法有一个更明确的方向。

　如幼儿的穿脱衣服生活情况， 对于小班的幼儿， 教师应该去帮助他们， 而到了 中班应该减少帮助的次数， 大班则培养幼儿自己主动能穿脱衣服的行为。

　就冬天为孩子整理所穿

　的衣物来说， 小班的孩子动手能力较差， 教师帮助的成分较多， 孩子在着之中略微动动小手， 增加一份动手的意识； 中班的孩子虽然能自己动手穿脱衣服，但毕竟不可能做到穿着整齐， 这时老师稍微加以整理， 即可以让孩子穿戴整齐， 又可以让孩子在潜移默化中学习老师的整理方法， 更够让孩子体会到老师对自己的一份爱心； 大班的孩子动手能力比较强了 ，能较整齐的穿戴衣服， 教师可以在旁边用语言加以适当的指导， 这时的老师给孩子的是一份朋友般的帮助。

　由此可见针对不同年龄阶段的孩子， 教师的教育行为也要随之进行调整。

　此外， 《幼儿园保育教育质量评估指南》 对于幼儿园环境创设与利用、 与家庭、 社区的互动、 师幼互动等方面做了 细致明确的说明。在与家庭、 社区的互动方面， 幼儿园保教质量评价指南指出， 应鼓励家长通过多种途径积极参与各类活动， 并支持幼儿园工作。

　做为老师，在平时的工作中我们确实也是这样做的， 在开展主题活动中， 我们总是会先向家长进行主题的说明， 和家长说说我们在主题开展过程中哪些方面需要家长提供材料和帮助， 与家长进行沟通。

　从而为幼儿的发展提供、 创设良好的条件， 同时让家长也切实的参与到主题活动中来。在平时我们还利用各种机会与家长密切联系， 在活动中充分利用家长资源， 让家长了 解幼儿教育， 从而参与到教育中(， 使家园共育工作做的更好。

　在环境创设与利用方面， 幼儿园保教质量评价指南指出应师生关系民主、 融洽和愉快， 幼儿自主地与环境互动。

　做为老师， 我

　也是尽量在给幼儿提供发挥和施展自己才能的空间， 促使幼儿自主性的得到不断发展。

　让他们在生活中发展， 在发展中生活。

　从而来适应时代的发展， 与时代发展要求接轨。

　如幼儿园区域角的创设过程中， 我们也会充分考虑幼儿的自主性发展， 有目 的， 有计划的投放材料， 为幼儿创设良好的环境。

　在师幼互动方面， 通过学习幼儿园保教质量评价指南， 我觉得做为一名教师， 要得到孩子的喜爱。

　必须要学会尊重、 信任孩子。

　要用发展， 个别差异、 全面的眼光来看待每一位孩子。

　要蹲下来和孩子一起看世界， 才能使自己走进孩子的世界， 做到真正了 解孩子， 掌握孩子的个性、 发展规律和学习特点。

　从而帮助自己更好的来开展教育教学工作。

　学习了这份指南之后， 让我明确该怎样进行保教工作， 更好地把工作做到位， 它给予了 我们保教工作的启示。

　让我明白了 提高保教质量是教师必备的职业行为准则， 有了 这种崇高的精神， 才能真正理解孩子， 才能把情感倾注到孩子身上， 才能始终注意用自己的言行去塑造孩子的心灵。

　使自己深深爱上这份幼教事业， 对教育充满热情与兴趣， 对幼儿充满爱心， 从而促进良好职业道德的形成与巩固。

　第二篇 为保证日常保教与时俱进， 发展教师主观能动性， 在园长、 业务院长的引领下， 我们积极自主学习《幼儿园保育教育质量评估指

　南》，学习新理念， 补充自身知识储备， 将《幼儿园保育教育质量评估指南》作为一面镜子， 从中发现自身保教方面存在不足， 自我反思、 自我改进。

　此次讲座帮助我们老师进一步理清了 《3-6 岁儿童学习与发展指南》 与《幼儿园保育教育质量评估指南》 的关系与区别， 让我们能够更有方向性、 目 的性地将《幼儿园保育教育质量评估指南》 应用到我们的一日活动中去。

　以下是我关于保教方面的一些感悟：

　环境与资源方面：

　我们准备的材料符合幼儿的年龄特点， 种类比较丰富， 适合各种活动的需要， 基本都是有标记， 便于幼儿取放和使用的。

　比如我们的自主游戏材料和个别化学习材料等都是有标记的，通过图片形式让幼儿便于取放和使用。

　游戏材料是幼儿进行游戏活动的物质支柱， 是游戏活动正常开展不可缺少的物质条件。

　幼儿选择材料、 摆弄材料、 收集材料、 整理材料的过程就是游戏的过程。

　我们运用不同颜色的标签， 将各个活动区域的材料划分清晰。

　我们在摆放游戏玩具、 用具的柜子上粘贴不同图片； 将自主性游戏中各式积木、 娃娃、 汽车等玩具、 废旧材料等按照不同类型放在小箱子里， 画上图案，粘贴在相应的部位， 以示幼儿整理时应归放到某处。

　师幼互动方面还有欠缺的是我们组织的形式以个别活动或集体 活动为主， 小组探索的活动比较少。

　指南上说到在小组和个别化活动中要鼓励幼儿根据自己的医院探索以及运用材料； 提供幼儿互动与互相学习的机会， 关注并支持同伴间自发的合作。

　我们可以多提

　供一些幼儿之间互相合作学习的机会， 促进他们多产生同伴间自发的合作。

　例如可以创设一些需要合作完成的环境， 环境中结合合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与， 师生合作共同布置。如：

　墙面布置中的“朋友树”，幼儿通过画画、 贴贴、 剪剪， 共同创作完成一棵树。

　还有根据幼儿的年龄特点， 设计以合作为主题的活动， 使幼儿初步懂得什么是友爱，怎么样才是合作。

　比如故事《大狮子与小老鼠》 ， 能唤起幼儿参与讨论与交流的激情， 从而得出“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。

　在活动区里投放利于合作的材料， 如提供幼儿合作组画的图画本， 只有相互合作才能完成的玩具， 帮助幼儿提高合作技能。幼儿在与小伙伴交往中逐渐学...